利用互聯網提升中小學教師課程適應性

李琴芬 馮麗婷

【摘要】英國教育學者埃利奧特說過課程變革實際上是教師的變革，沒有教師自身的主動適應與變化發展，課程變革是不可能實施和成功的。隨著我國基礎教育新課程改革的深入開展，一線教師的課程適應狀況應當受到更多的重視。本文針對中小學教師課程適應性發展現狀中存在的主要問題：缺乏專業指導、教師培訓不到位、學習資源匱乏等，提出利用互聯網的優勢，建立教師專業成長平臺，實現專家在線指導，優質資源共享，教師經驗交流等，以提升教師的課程適應性。

【關鍵詞】中小學教師 課程適應性 互聯網

【基金項目】本文系教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區青年基金項目課題“云南省農村小學教師有效教學能力現狀與培訓”（項目編號：13XJC880002）成果之一。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0176-02

教師對教育的重要性不言而喻，每一場教育變革教師都是決定性因素之一。2004年秋季我國全面推行基礎教育課程改革，至今，新課程改革取得了長足的進。談到課程改革，“教師課程適應性”應當引起關注，它不僅關系到教師的有效教學，也影響著課改的深入發展。那么，目前中小學教師在提升課程適應性時存在什么問題和困難？在科技迅猛發展的時代，能不能借助先進科技，比如互聯網技術，來助教師一臂之力？本文將圍繞這兩個問題開展研究。

一、中小學教師課程適應性發展面臨的困境

（一）教師課程適應性發展過程中缺乏權威、專業的指導

通過與一線中小學教師訪談交流，得出：絕大多數教師都有強烈的提升課程適應性的意愿，但是當教師對于新課改感到困惑和迷茫時，卻苦于缺少權威專業的指導。雖然很多管理機構和學校會聘專家到學校給教師們開講座、開課；再派優秀教師外出學習先進的經驗，回來后再通過各類教研活動、座談等方式傳遞給其他教師。但實際情況并不理想，由于各種因素的制約，教師們反映很少有課程領域的專家到學校開講座、開課交流，作為一線教師往往工作任務繁重，外出學習的機會也相對有限，很多教師沒有機會到外面去學習，他們獲得的有效指導嚴重不足。[1]

（二）教師培訓力度不夠、培訓時間短，沒有形成完善的終身專業成長的體系

隨著社會的發展，對教師專業化要求越來越高，教師的專業成長不再是“一次性”的，而是一個持續的過程，也就是說教師的學習和培訓是應該延續整個職業生涯的，他們需要一個可以持續為其提供學習和成長的平臺或途徑。實際上，有相當一部分教師對自己的知識結構感到不滿意，認為難以滿足新時期教育的要求，希望接受相應的培訓和提升。目前，教師的在職培訓涉及的面還是廣泛的，絕大多數教師都參與過相關培訓，但是由于資源有限，老師們平均參加培訓的次數明顯不足，特別是優質培訓的機會，很多老師難以享受到。而且培訓持續的時間都不長，沒有形成貫穿整個教師職業生涯的培訓體系，尤其需要強化“教師課程適應性”發展的各個階段的培訓。現有的培訓也有些不足之處：比如內容不能滿足教師發展的實際需要，沒有很好突顯時代性、實用性、啟發性等特性；在培訓課程實施方式方面，教師們希望能夠理論聯系實際，多一些實踐性訓練，如：實地參觀、觀摩課、實踐課、包括和專家、教授、同行一起交流討論等，迫切需要通過培訓學習，提高解決教育教學問題的能力。但是，很多培訓體現出“重理論輕實踐”，并且由于受訓人員較多，有限的參觀與觀摩等活動也很難深入開展，無法給予每一位參訓教師針對性的指導。

（三）用于整合課程的資源匱乏、教材內容不能完全與各地教育實際以及學生情況契合

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源①。但實際上，很多郊縣的學校，特別是邊遠山區的教育機構，其周邊可以整合利用的資源是有限的，加之教材城市化，很多實際的資源與教育教學的要求不相符，教師很難從周圍找到合適課程內容和學生特點、地域特色的課程資源；隨著互聯網的推廣應用，老師們可以在網絡上獲取一定的課程資源，但是由于缺少權威指導和專業推薦，要在互聯網上信息的海洋中，快速找到優質有效的資源，實非易事。教師們在開發利用課程資源時，付出了大量的時間和精力，而收效甚微[2]。

除了以上困難，還存在其他一些問題，如評價機制的革新跟不上新課程改革的需要，一定程度上延緩了課改的進程，削弱了師生的積極性等；這里不再一一闡述。

教育的發展總是帶有明顯的時代特征，而當今的時代特征之一就是科技的突飛猛進，在“課程改革綱要”中也提出了要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。當教師課程適應性發展面臨這些困境的時候，利用計算機網絡，特別是互聯網進行中小學教師的培訓和成長教育，提升其課程適應性，是現階段比較有效的途徑。

二、互聯網在促進教師課程適應性發展中的優勢

（一）網絡技術使中小學教師的學習與成長突破了時空限制

網絡技術的應用，還有各種能夠接入無線網絡的設備包括智能手機、平板電腦、筆記本電腦、PDA（個人數字助理），MP5等等的發展建設，使教師的學習成長完全打破了時空的限制，可以在家、在單位或者任何有網絡的地方參與學習，這種學習還是無限次的，避免了傳統教學中，教學過程無法重現，一旦錯過，難有機會重復的弱點。另外，要特別強調的是無線網絡技術的發展運用，克服了有線網絡的不足，更好地延展了有線網絡的超時間性，比如想去電子閱覽室查閱資料，不必等到規定的時間進入閱覽室查閱，而是在有無線網絡的任何時間任何地方都可以使用自己的智能設備自由地接入電子閱覽系統，隨著全國各地無線網絡的覆蓋，教師們甚至可以在公交車上開展學習。互聯網上的學習模式使教師課程適應性持續發展變得更加方便可行。

（二）互聯網實現資源共享，可為教育提供豐富優質的學習資源

網絡上的學習資源不僅來源于全國各地，也匯集了世界各地的信息，師生可以在這里找到適合學習需要的資源，共享全國甚至全世界的名師和專家的課程或講座，比如哈佛大學的“幸福人生”課程。當學習或工作中遇到困難，還可以在網上尋求幫助。互聯網為中小學教師整合利用各種課程資源提供了更廣闊的天地。

（三）互聯網的教育應用，使得教育形式多樣化，教學方法靈活化，學習方式個性化

互聯網上的教育形式多樣，可以只學習獨立的單門課程，也可以是一整套的系統課程的學習；可以是短時間的培訓，也可以是幾年甚至是延續終身的教育，這樣的優勢給了教師更多的選擇。在網絡教學中同樣可以實現多種教學方法，師生可以靈活選用，如利用網絡中相應的軟件來實現師生之間的互動，開展討論法教學，這種網絡上的師生交流是雙向的、及時的，能很大程度上提高學習效率和質量。現實中，每一位中小學教師需要的成長是不一樣的，用傳統培訓形式很難滿足不同教師個性化的需求，利用網絡開展培訓，學習者能根據自己的知識結構、學習需要、興趣愛好、學習習慣和風格等來選擇學習的時間地點、學習內容和學習方式，網絡的特性使教師成長的私人訂制成為可能。

（四）互聯網信息表達形式多樣，直觀生動

網絡上信息的描述形式是豐富多彩的，可以集成多種媒體：文本、聲音、圖形圖像和視頻、動畫等，克服了傳統信息載體單調乏味的缺點，使學習者多感官同時受到刺激，學習效率高，同樣的學習時間，網絡學習比傳統學習方式獲得更大信息量。網絡信息表達的特殊性，使得抽象難懂的知識可以形象表征，使學習更人性化，更簡單，對學習者更富吸引力，有利于提高學習興趣和學習持久性等。

互聯網在教育應用中的優勢數不勝數，我們完全可以利用這些技術來幫助教師提升課程適應性。筆者認為首先應建立一個權威專業的網絡學習平臺。

三、互聯網在中小學教師課程適應性發展中的運用

利用互聯網可以構建教師課程適應性發展的學習平臺，該平臺至少包含三個組成部分：專家資源（培訓課程）、中小學課程資源庫、在線交流平臺。

（一）在互聯網上實現專家資源的共享，為教師提供權威專業的指導

可由權威機構在互聯網上構建一個專業的平臺，平臺上提供課程專家、新課改優秀實踐者、優秀中小學教師的講座或課程，為一線教師深刻解讀新的課程理念，分享課程實施的經驗，實現把專家“請進來”的意愿，解決專家不能蒞臨指導的難題，也解決了機會有限，很多教師無法直接聆聽優質講座的困難。

該平臺還能開設各類培訓，聘請專業人士、權威教授開課，為教師的持續發展提供一條有效的途徑。內容上，完全可以選取教師急需的知識，如教學設計和創新能力培養、課程資源開發類培訓、教育科研能力培訓、現代教育技術培訓等。在形式上，可以增加更多實踐環節，注重教師參與、注重互動。如提供典型的教學案例、教學視頻給教師們觀摩學習，分析討論，還可以是網絡直播優秀教師的教學過程，學習者可以聯系自己的教育工作實際，借鑒他人的優秀經驗，來完成對自己能力的提升。這樣的形式可以讓很多不能親自參加觀摩課的教師，也能身臨其境的參與學習，同樣可以提高受訓者的教育教學水平。[3]

此類學習平臺不僅可以是權威性的國家教育機構網絡平臺，也可以是地方教育部門局域網性質的平臺，還可以考慮將各類校園網參與其中，真正使教師的成長不受限制，隨時隨刻可以進行。

（二）在互聯網上建立專業的課程資源庫，為教師開發利用課程資源提供途徑

正如前面所述，中小學教師在開發利用周圍的課程資源時，往往會發現可整合的資源不多，缺少最合適的內容，雖然網上可以搜索到一些資源，但是良莠不齊，很難甄別。如果能在互聯網上建立上述權威學習平臺，再根據課程要求和課程內容，構建一個有針對性的課程資源庫，那將大大方便教師們的教學工作。如：課程資源庫可以提供優秀的教案、課件、整合相應資源的方法、課程內容的背景資料、課程內容的擴展資料等等，給教師參考借鑒；還可以按照地域特點提供資源，如農村素材和城市素材等。教師也可以把自己工作中的課程資源上傳至平臺，經平臺優選后給其他用戶學習使用。不斷的擴充與完善，這一平臺的課程資源庫會越來越豐富，教師們開發利用課程資源會越來越便捷，事半功倍。

（三）互聯網提供強大的交流功能，實現教師的相互交流學習

可以在互聯網學習平臺中開辟專門的交流渠道，并適當對參與交流的人員進行篩選，保證交流學習的有效性和學習效率。教師可以與全國各地、甚至是世界各地的同行、專家進行在線交流，博取眾長，達到積累教育教學經驗，迅速提高工作能力的目的。一般來說，同一知識領域或類似的教學情境中，學生出現的問題大多具有相似性，各地教師可以在相似問題上彼此幫助，總結出最有效的方法來教育學生。教師們可以通過交換實錄反思和敘事隨筆、在線主題沙龍、問題中心討論會等形式實現交流學習，可以把自己的教學視頻發至交流平臺，實現與同行相互聽課，互相指正；遇到教學困難可以發布到交流平臺尋求同行的幫助，還可以有專家參與交流討論，實現在線解答等等，讓教師直接獲得針對性強、實效性強的指導幫助。還可以把博客、微博、微信、QQ、飛信、學習網站APP等技術融合進來，真正實現交流無處不在，學習隨時在線。[4]

現代科技與教育的融合是必然的趨勢，利用互聯網促進教師課程適應性發展具有極大的前景，其理念和方法還可以延伸至教師專業成長、教師終身學習領域，也可以推廣到教師的職前培訓，緩解師范生教育實踐不足等困境。當然，要把互聯網的優勢發揮好，不僅需要技術的支持，更需要教師們轉變觀念，也需要相關制度保障以及有關機構的支持。

注：

①《基礎教育課程改革綱要》（試行）第五部分 “教材開發與管理”中的要求。

參考文獻：

[1]王嘉毅，趙志純.西北農村地區新課程適應性的縱向研究——基于2003年與2011年調查的實證分析[C].紀念《課程.教材.教法》創刊30周年暨新世紀基礎教育課程改革與發展論壇論文集.2011.北京

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）.教育部門戶網站.2001-06-08

[3]王先榮，郝涂根.高師英語專業基礎教育新課程適應性研究[J].教育與現代化 ，2009年12月，第4期[總第93期]

[4]李運華，張哲穎.廣東農村小學教師新課程適應性調研[J].現代中小學教育，2014年 第11期

作者簡介：

李琴芬，女，漢族，講師，研究生/碩士，主要研究方向：教師教育，教育技術。

馮麗婷，女，漢族，講師，研究生/碩士，主要研究方向：教師教育，課程論。