走出“學本課堂”展示的誤區

劉從江

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0048-02

“導學案”的使用，解決了“學本課堂”建設中“以學生為中心”的主體參與、自主學習的形成等問題，變“被動學習”為主動學習，在一定程度上改變了課堂“教”與“學”之間的關系。但由于部分教師對“導學案”在學本課堂中的呈現模式——課堂展示的作用認識不足，從而走入了“學本課堂”展示的誤區。

一、展示主體單一

一些老師錯誤地認為，課堂展示就是讓優秀學生替代教師講解。他們認為以前是老師講，學生聽，現在是優秀學生講，其他學生聽。這就是學本課堂的本質，而且他們認為教師講的越少，學生講的越多，越能體現學生的主體地位，這樣的課堂就是以學生為本的“學本課堂”了。所以課堂上，要么優秀學生一個一個走馬燈似的輪流上臺展示，要么各組的優秀代表先后閃亮登場發言，教師完全成為旁觀者。實際上，優秀學生的展示不能完全替代教師的點撥，再說，缺少了中等生和學困生參與展示的課堂不是真正意義上的“學本課堂”，學生的知識目標很難得到真正的落實。

二、展示內容單一

展示課上，很多老師為了讓課堂得以“順利”進行，往往只允許展示“漂亮答案”。他們一般都是安排做題正確的同學到黑板上板書或是答案正確的同學起來口頭回答；小組交流時，組長也總讓答案正確的同學做展示代表。這樣課堂上展示的幾乎都是正確的東西，其結果是：老師只了解了優等生的知識目標落實情況，而對大多數學生的學情知之甚少。久而久之，一些中等生或學困生會形成心理暗示，知道自己展示的機會少了，就不再積極地思考，不再有更高漲的學習熱情。

三、展示面面俱到

部分教師在展示課上，將導學案上的習題，按題號從頭至尾讓學生一一展示，唯恐漏掉一個知識點。殊不知，“面面俱到”的結果往往是“面面不到”。這種貌似全面的展示讓學生只見樹木不見森林，完全抓不住本節課的學習重難點。一節課下來，耗時費力，師生“兩敗俱傷”。展示課上成了習題講解課或訂正答案課，這種情況尤其在理科課堂上比較嚴重，這種行為與“學本課堂”漸行漸遠。

四、展示重結果輕過程

有的教師在課堂展示中只注重讓學生匯報學習結果，卻很少讓學生呈現學習的過程（思考的過程）。即只讓學生回答“是什么” ，卻很少有人讓學生展示“為什么”。這種做法導致許多學生在預習時不肯動腦認真思考，而喜歡將“全解”、“教學用書”之類教輔書籍上的答案搬到導學案上，以期在課堂展示時能回答正確，獲得老師的表揚或給小組加分。這樣的課堂表面看是熱鬧的，學生是活動的，但學生的“思維力”嚴重受損，教師的主導作用也大大弱化了。

五、重展示輕鞏固

還有一類教師，他們平時的課堂倒是經常進行展示，但卻只注重展示，而忽略讓學生鞏固。他們認為只要展示結束，就完成了教學任務，所以整節課只忙于展示，根本不給學生鞏固知識的時間。其實，這兩類人都未真正認識到課堂展示對學生掌握知識的重要作用。他們的課堂往往是展示過程轟轟烈烈，而檢測學生對知識的掌握情況時，結果卻總是不盡人意。

造成課堂展示出現以上問題的原因，是部分教師不能正確認識課堂展示的作用，他們要么把展示當做一種活躍課堂氣氛的形式，為展示而展示；要么把展示僅僅看作是落實知識目標的手段 。既然課堂展示存在以上問題，那么在教學實踐中，我們如何才能走出課堂展示教學的誤區呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.展示必須面向全體。

課堂應該是全體學生展示的“平臺”，而不是被“優等生”，或小組中的佼佼者占有的“舞臺”。它面向的是所有學生，包括小組中的學習“慢行者”。教師必須為全體學生提供表達學習心得的機會，從而體現學習機會的公平。

學生是課堂教學的第一資源。由于個體差異，學生在根據導學案進行前置性自主學習時，會出現不同的學情，而這些學情正是教師的第一手寶貴的教學資源，所以教師要在課堂展示中為好中差三類學生提供表達學習心得的均等機會，有時為了引起“爭端”，需要小組中的“學習弱者”參與，用爭辯完善課堂學習過程。

展示主體必須是多樣化的，優生中等生差生輪換上場，給每個人展示的機會。只有讓展示主體由優秀學生變為全體學生，這才能從真正意義上體現“學本課堂”面向全體的原則，讓每個學生得到真正的尊重和公平的對待。

2.允許展示不漂亮答案

“展示”即暴露，暴露會的和不會的，暴露所謂正確的和不正確的。教師要學會利用學生的學法推理，學法資源，當然，這包括學生的錯誤。

展示課上，既要讓“漂亮答案”得到展示，也要允許“不漂亮答案”呈現。“漂亮答案”的展示，可以讓其他學生清楚地看到優秀者的答題思路，與自己的作比較，適時修改自己的錯誤思路；“不漂亮答案”的展示，可以讓其他學生在比較中受到啟發，避免下次遇到類似問題再犯類似的錯誤。展示無錯，教師要鼓勵學生積極參與展示。展示的目的是分享，是培養學生的參與精神，所以教師一定要包容錯誤和失誤，尤其需要寬容“不漂亮答案”的展示。從某種意義上說，“不漂亮答案”才是最寶貴的教學資源，是學生重要的學習資源。

3.展示要因題而宜

設計導學案的初衷就是為了變“被動學習”為“主動學習”，實現學習前置和問題前置，合理調整課堂教學中的“教”與“學”，從而提高課堂效率。

在課堂展示環節，教師要根據學生預習導學案的情況，重新確立課堂展示的重難點。展示要因題而宜，區別對待。展示要分類：對于那些學生通過自學能學會的內容一般不展示；對于那些只有部分學生能學會的知識點要展示；對于存在有代表性錯誤的問題更要重點展示。展示還要分重難點：重點問題重點展示，不惜多花點時間和精力，力求讓學生學通學精。展示也要分時間先后：重點問題先展示，一般問題后展示。

4.展示要重視思維過程

不管學生展示的是“漂亮答案”還是“不漂亮答案”，教師必須重視學生思維過程的展示。在展示的過程中，一個優秀教師不僅僅讓學生展示探究的結果“是什么”，還要進一步追問 “為什么”，要給學生充分的時間，讓學生還原思維過程，不管是正確的還是錯誤的。既要讓學生“知其然”，又要讓學生“知其所以然”。

對于正確的思維過程，教師要加以表揚和肯定；對于錯誤的思維過程，教師要從中找出問題的癥結所在，及時予以點撥或強調，避免學生再犯類似的錯誤。

在“學本課堂”中，我們發現：課堂展示的作用不僅僅局限于落實知識目標。如果我們能走出“學本課堂”展示的誤區，就會不斷拓寬課堂展示的功能，發掘課堂展示的新意義：開發教學資源、提升學生能力、激發學習動力……不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”和“想學”。