小學(xué)語文非連續(xù)性文本資源的開發(fā)探究

楊莉

【摘要】廣告、傳單、證書、票據(jù)、地圖、圖示、數(shù)據(jù)表、圖標是非連續(xù)性文本最經(jīng)典的幾個形式。在這個信息量巨大的時代，文字已經(jīng)不僅僅是傳遞信息的形式了，如果將這些非連續(xù)性文本進行合理利用，將會是一筆不小的教學(xué)資源，這對于學(xué)生提升閱讀能力而言有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 開發(fā) 教材

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0064-01

引言

在教育改革的背景下，非連續(xù)性文本的重要性也日漸提升。小學(xué)生時段是為未來打基礎(chǔ)的好時機，學(xué)生的各項能力都需要培養(yǎng)，閱讀非連續(xù)性文本的能力也是需要培養(yǎng)的能力之一。筆者對此略有研究，特寫下本文，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力有所幫助

一、什么是非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本是不采用連續(xù)的文字進行表達的一種形式，它可以通過廣告、傳單、證書、票據(jù)、地圖、圖示、數(shù)據(jù)表、圖標等來傳遞自己的思想。學(xué)生學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本，對學(xué)生理解日常生活中的廣告，或是開發(fā)他們的思維而言都有很大的幫助。

二、非連續(xù)性文本的重要性

生活中的非連續(xù)性文本資源眾多，如果可以善加利用，無論是對于學(xué)生還是對于教師而言都是一筆不小的財富。學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力十分重要，而小學(xué)階段又是各項能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以教師一定要善于利用非連續(xù)性文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、讀表、畫圖、畫表的能力。掌握這個能力可以說是一舉多得，不僅有利于學(xué)生在考試時對于多變的題的處理，還有利于學(xué)生理解生活中的各種圖表。學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本可以讓學(xué)生擁有與這個世界更好的溝通能力，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)學(xué)生的大腦，對學(xué)生的未來而言有明顯的幫助作用。

三、如何探索非連續(xù)性文本資源

縱觀人教版1～6年級的語文課本，很難發(fā)現(xiàn)真正的非連續(xù)性文本的課文，非連續(xù)性文本在教材中基本是處于輔助教學(xué)的位置。比如，《遨游漢字王國》這篇課文，其中的漢字演變表就是輔助學(xué)生理解課文的媒介。怎么才能讓教材中的非連續(xù)性文本資源更合理地利用是教師所面臨的一個難題。

1.尋找教材中的非連續(xù)性文本――圖畫

語文課本中有許多精美的配圖，例如，資料袋、閱讀鏈接、語文園地、單元導(dǎo)語插圖、教材目錄、教材封底和封面、課文配圖等都是教材中可以利用的圖畫。但是，怎么才能將這些資源合理地利用呢？教師可以從下面這三個思路來展開非連續(xù)性文本教學(xué)：第一，圖片中有什么？第二，口述圖片的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；第三，圖片的內(nèi)在含義是什么？

例如：《景陽岡》（人教版五年級下冊）這篇課文中“資料袋”的圖片，可以延伸出這樣幾個問題來輔助教師進行非連續(xù)性文本教學(xué)。

①這張圖片不可能出現(xiàn)在哪里？（）

A.唱片 B.書籍插圖

②《水滸傳》中的哪個人物是這張圖片里的人物？

③這張圖片可以讓你聯(lián)想到什么事情？

這種利用圖片進行教學(xué)的方式，既可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還可以提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生通過一張圖片，學(xué)習(xí)到大量的知識。

2.尋找教材中的非連續(xù)性文本——表格

表格對于學(xué)生整理自己的思路有很大的幫助，它可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會讀表格和運用表格對學(xué)生而言是重要的能力之一。表格可以將凌亂的信息整理清晰，讓人一目了然，減少了很多麻煩，也節(jié)約了很多的時間。教師可以合理利用這一資源進行教學(xué)。例如，在講到《北京的春節(jié)》這篇課文時，課文中繁雜有趣的習(xí)俗吸引了學(xué)生的注意力，但是當課文學(xué)完后，學(xué)生對于哪天要做些什么還是不清楚，這個時候就可以鼓勵學(xué)生設(shè)計表格，將每天要做的事情整理到表格中，讓同學(xué)們交換彼此設(shè)計的表格，進行檢查。

這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生對課文進行再次了解的同時，還能讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有更深刻的印象，同時還提升了學(xué)生的邏輯思維能力。通過讓學(xué)生交換表格進行檢查，提升了學(xué)生閱讀表格的能力的同時，還鍛煉了學(xué)生的縝密思維，可以說是一舉多得。

3.將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本相轉(zhuǎn)化

連續(xù)性文本在教材中數(shù)不勝數(shù)，如果可以將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，那么連續(xù)性文本就成為了教授學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的資源。將教材中的資源最大化地進行利用。

例如，在講解到《太陽》（人教版三年級下冊）這篇課文時，對于文章中所描述的水蒸氣的循環(huán)過程，可以通過圖示進行表示。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生先畫出開始的兩步，然后對學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生以小組為單位，5分鐘內(nèi)畫好流程圖，再讓小組之間交換流程圖進行檢查，檢查沒有問題之后，各小組再按照自己組的流程圖口頭描述循環(huán)過程。

這樣做便將連續(xù)性文本資源也合理利用到非連續(xù)性文本的教學(xué)中來，學(xué)生在這個過程中對非連續(xù)性文本有了更深入的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

4.利用背景知識引入非連續(xù)性文本

為了幫助學(xué)生能夠更好地理解課本中的內(nèi)容，教師往往會先給學(xué)生介紹這個文章的背景知識，讓學(xué)生了解這篇課文的時代背景和作者之后，更方便學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，體會文章的情感，但是這其中難免會遇到背景知識過于復(fù)雜的情況，如果將這些復(fù)雜的信息通過連續(xù)性文本展示給學(xué)生，對于小學(xué)生而言難免有些難以理解，所以教師可以通過圖表等形式向?qū)W生進行介紹。例如，在講到毛澤東這一單元時，如果將毛澤東的生平都介紹出來會耗費很多課堂時間，而讓學(xué)生私下去了解又難以保證質(zhì)量，所以教師可以通過“個人簡歷”的形式讓學(xué)生對毛澤東進行了解。教師可以針對毛澤東設(shè)計一個個人簡歷表，讓學(xué)生在課下進行填寫，在上課的時候?qū)€人簡歷信息進行核對和講解。

這樣做既鍛煉了學(xué)生填圖表的能力，又讓學(xué)生對毛澤東又了深入的了解，還了解了個人簡歷表。

5.在板書中融入非連續(xù)性文本

板書是教師與學(xué)生進行溝通的重要媒介之一，也是學(xué)生理解和記憶的重要媒介之一。如果教師可以將非連續(xù)性文本融入到板書中，讓學(xué)生在看黑板的時候提升閱讀非連續(xù)性文本的能力，是一件妙不可言的事情。例如，教師在為同學(xué)們梳理文章結(jié)構(gòu)的時候，可以將它以表格的形式展示給同學(xué)們。這樣做既鍛煉了學(xué)生讀表格的能力，還將能幫助教師將板書寫得更加板正。

6.發(fā)掘生活中的非連續(xù)性文本資源

生活是靈感的源泉，生活中的資源數(shù)不勝數(shù)，如果可以將生活中的資源多加利用，非連續(xù)性文本資源的數(shù)量也將數(shù)不勝數(shù)。比如，教師可以通過校徽來訓(xùn)練學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。教師可以讓學(xué)生寫出校徽中都有什么？校徽代表了什么意義？

四、合理利用非連續(xù)性文本資源

非連續(xù)性文本資源既可以從生活中去探索，也可以通過其他資源進行開發(fā)。教師應(yīng)當合理利用非連續(xù)性文本資源，將其引入到教學(xué)中去，讓學(xué)生通過日常的教學(xué)對非連續(xù)性文本有所了解，掌握閱讀非連續(xù)性文本的能力，通過閱讀非連續(xù)性文本掌握更多的信息，全面提升學(xué)生的各項能力，為學(xué)生未來的發(fā)展做鋪墊。

五、結(jié)語

小學(xué)時期是學(xué)生培養(yǎng)各項能力絕佳的時期，教師應(yīng)當充分認識到這個階段的重要性，除了教授給學(xué)生課本上的知識以外，還應(yīng)當注重與生活相貼切的能力的培養(yǎng)。非連續(xù)性文本的閱讀能力正是學(xué)生日常生活中必不可少的能力，教師應(yīng)當合理利用各種資源，將非連續(xù)性文本滲透到教學(xué)中去，讓學(xué)生多接觸非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生去讀其中的非文字信息，還要教會學(xué)生將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本的能力，這種能力有利于學(xué)生化繁為簡，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納的能力，這對于學(xué)生未來發(fā)展的幫助極大。

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