小學數學核心素養的內涵及價值研究

畢艷秋

【摘要】隨著國家教育事業的深入發展，我國教育質量不斷提升，對孩子的教育開始的時間也越來越早，再加上新課改的推進對小學教育提出了更高的要求，所以小學數學的核心素養問題受到家長和相關教育從業者的關注，盡管國內學界對小學數學核心素養概念的界定還沒有統一標準，但其在小學生的數學學習中確實占有重要位置。所以本文首先對數學核心素養的內涵進行了闡述，進而分析了小學數學核心素養的構成要素，最后對小學數學核心素養的價值進行了分析。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 內涵 價值

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0066-02

一、數學核心素養的含義

盡管國內外的學者對數學素養有著不同的理解，但是整理來看，從教育學和學科數學的角度出發，數學素養指的就是學生在對數學有一個基本認識的基礎上，其數學學科的學習能力以及使用數學思維解決事情的能力的綜合，數學核心素養的培養不僅需要學生本人數學思維能力天賦的配合，而且這種素養需要通過后天的數學學習才能夠獲得，二者缺一不可。

二、小學數學核心素養的內涵

由于數學是一個邏輯非常嚴密的學科，相對于其他學科來說，數學對學生的空間想象能力和運算能力等提出了更高的要求，這些思維能力是構成學生數學核心素養的基礎。而處于兒童時期的小學生思維比較活躍，思維的可塑性也就更強一些，在小學時期就開始注重學生數學核心素養的培養十分必要。學生將數學邏輯運用到其他學科的學習上和解決現實情況上，使數學真正運用到實際生活中，實現數學的價值，也就是說，學生數學核心素養的形成過程就是實現數學學科核心價值的過程。概括來講，小學數學核心素養指的就是，小學生通過數學學習，無形中能夠學習數學學科蘊含的邏輯，提升自身的邏輯思維能力和思辨能力，并能夠熟練運用這些思維能力。

具體來說，小學數學核心素養包括數學人文、數學意識以及數學思維三個部分，這三個部分代表著小學生數學核心素養培養的三個階段。在數學人文培養階段，教師需要激發小學生數學學習的興趣，調查表明，在學生小學、初中和高中三個階段，初中生的數學學習興趣最低，更容易對數學表現出厭煩情緒，而初中生數學學習興趣的缺乏源于小學數學教學中沒有注重數學興趣的培養，此外，小學數學教師應該使小學生對數學有一個基本認識，我國的素質教育中存在的一個問題就是，教師未在講授學科知識之前對學科進行基本介紹，所以小學數學教師應該在教授專業知識之前對數學進行基本介紹。在小學生數學意識培養階段，小學數學教師應該引導小學生運用數學知識來解決問題，不僅是運用數學運算解決數學問題，而且能夠運用空間觀念等數學知識點來解決其他現實問題，這樣小學生的智力邊界能夠得到拓展。在小學生數學思維培養階段，小學數學教師應該教授小學生通過使用抽象、推理等簡單的手段，將比較復雜和繁瑣的數學問題轉換為多個簡單的小問題，以此提升小學生的思維活躍度。而實際上，小學數學教學的目標也是圍繞數學人文、數學意識以及數學思維來設定的。

三、小學數學核心素養的價值

小學階段是學生鍛煉數學核心素養的重要階段，小學教師在意識到數學核心素養的重要性的基礎上，針對不同學生的數學學習特點和天賦，對小學生的數學核心素養進行有針對性的培養十分必要。從短期來看，提升小學生的核心素養能夠提升小學生的數學學習成績，是幫助教師完成教學目標的重要輔助工具，從而為社會輸送更加高素質的綜合型人才；從長期來看，在小學時期就開始培養學生的核心素養，有助于學生在面對其他學科或者是生活上的難題時能夠盡快解決，提升學生的綜合素質。

1.有助于完成小學數學教學目標

從教育理論的角度來講，數學教學應該是為了滿足學生的發展需要而存在的，盡管與成人相比，小學生的發展需要比較簡單，但也存在巨大的差異，尤其是當代小學生有條件接收到更多的事物，所以思想越來越呈現出成熟化的趨勢，對個性的追求也越來越強烈，所以小學的數學教師有責任增強對小學生的了解，然后根據學生的不同特點，進行學生數學核心素養的培養，這里的培養不僅包括使小學生掌握數學基本概念、準確的計算出數學題，而且包括提升小學生的抽象能力和推理能力，這也正符合小學數學課程的教學目標，因為人是終生學習的動物，而數學對于一個人邏輯思維能力的培養具有重要的意義，兩者之間具有相互促進的關系，如果一個學生的數學核心素養比較高，其邏輯思維能力相對也就更好一些，而小學數學的核心素養培養是通過多個環節和多個方面展開的，比如說，在小學初始的一二年級階段，主要的數學教學目標是培養學生的數感，因為數感離小學生的生活最近，小學生可以在日常生活中感受到數學學習的力量，在這個基礎上小學生的數學核心素養也都得到了培養。

2.有助于實現數學教學的價值

數學實際上是推動科學發展的重要動力，但是受到社會浮躁風氣的影響，數學真正的價值與數學的社會價值并不匹配，很多人認為數學是為資本服務的學科，甚至有一部分人狹隘的認為數學“學好學不好都無所謂”，這樣的風氣不利于數學發揮其真正的價值，甚至在某種程度上數學的價值被其抹殺掉了，所以包括小學在內的國家相關教育部門有責任承擔起實現數學價值的義務，即從小學生入手，通過培養小學生的數學核心素養，使孩子從小意識到數學學習的重要性，掌握合適的學習方法努力學習數學知識，并將學習到的數學知識運用到其他學科的學習中，進而深入運用到實際生活中去，讓數學在生活中發揮其實用價值，即通過提升小學生的數據分析能力、推理能力和抽象問題解決能力，來發揮數學的學科價值。小學數學教師在進行教學的過程中，可以適當加強數學與生活的聯系，比如說在對《乘法》進行講解的過程中，可以通過設置“游樂場有三節過山車，但是沒每節過山車只能坐三個小朋友，請問過山車能坐幾個小朋友？”這樣的問題來激發小學生數學學習熱情。

四、結語

在小學階段培養學生的數學核心素養十分必要，國家教育部門和小學教師應該對小學生的核心素養給與足夠的重視，這樣才能提升學生的綜合素質，進而推動教育學和社會的發展。

參考文獻：

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