高中生物與化學知識的教學整合初探

鞠艷

【摘要】 對于高中教育的各個學科知識來講，從來沒有獨立存在的，知識之間都是相互融合貫通的。高中的生物和化學便是如此。教師要想使學生系統(tǒng)的，完整的掌握學科知識，就必須要將生物知識和化學知識相融合，融會貫通的培養(yǎng)學生的生物、化學素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。本文通過對相關(guān)文獻的分析和探討，對高中生物與化學知識在彼此教學中的融合體現(xiàn)，進行了簡單的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物 化學知識 教學整合

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0164-02

在高中的教學過程中，生物學科與化學學科知識最為相近。高中的化學課堂，主要是對物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，化學變化，以及物質(zhì)在生活中的應(yīng)用，進行相關(guān)的研究和實驗。而高中的生物課堂，主要的研究對象是細胞，物質(zhì)的組成，遺傳及生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容，主要探討和分析生物體中某些化學變化和生態(tài)系統(tǒng)中動物行為特征和習慣，以及生物的起源和發(fā)展等等，是與我們周圍的大自然，甚至是自然環(huán)境有關(guān)系的一門學科。兩門學科雖然有自身的研究方向和研究深度，但是究其根本，兩門學科之間卻有著很多融會貫通的知識。

化學的研究可以為生物的研究實驗做鋪墊，也可以衍生為生物課堂的研究課題，同時可以對生物相關(guān)的機理和概念進行解釋。同樣的高中的生物課堂，可以為化學的研究發(fā)展，做出相應(yīng)的貢獻。當下，高中的生物教學和化學教學教材中，有很多相似的知識，要想讓高中生在兩門學科中融會貫通，形成完整的，科學的知識體系，高中的生物教師就必須對兩門學科有充足的了解，有效的提升課堂的效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中的生物知識在化學教材中的知識體現(xiàn)

根據(jù)筆者進行調(diào)查和整理，發(fā)現(xiàn)高中的生物知識在化學的教材里，出現(xiàn)的次數(shù)頻繁，而且知識點更是彼此交叉。

例如，對于高一第一學期中，化學必修一的第一節(jié)內(nèi)容，主要講解的是血糖和尿糖的相關(guān)知識點。與此同時，在必修3的生物教材中，也重點講解了血糖的相關(guān)知識。

類似的例子有很多，在有機化學中主要講解的蛋白質(zhì)和脂肪的生理活性等知識都是相關(guān)的生物知識點，這些生物的知識點，在高中必修1分子與細胞的生物課堂上，都有出現(xiàn)，而且有詳細的概念講解[1]。

其實，從調(diào)查對比中就可以發(fā)現(xiàn)，生物的相關(guān)知識點并不是獨立存在于生物課堂上的，它是和化學知識相交叉，相融合的。

作為高中的生物教師，要明白教材中的化學知識，是作為相關(guān)的知識背景，來輔助生物的學習和研究，要正確的對待化學知識的相關(guān)內(nèi)容。其實，化學知識在生物教材中只不過是大致的概念而已，并沒有過多的內(nèi)容，但是，作為生物教師，要將相關(guān)的化學知識，進行充分的了解，讓這些化學知識在生物的教材中能夠得到靈活的展現(xiàn)，然后教師應(yīng)該結(jié)合生物教材的案例，進行進一步的分析和講解，以便于用化學的知識來幫助生物知識得以更好的體現(xiàn)，讓學生更加理解課堂內(nèi)容[2]。

例如，H2O2的分解實驗，在化學課堂和生物課堂都有所展現(xiàn)，但是，在生物的課堂上，該實驗卻展現(xiàn)的更為靈活和生動，它的探究性實驗非常具有條理性，生物實驗強調(diào)單一變量原則和對照實驗原則，對因變量和自變量以及無關(guān)變量的研究和分析，有著非常詳細和科學的數(shù)據(jù)。該實驗讓學生進行對照實驗（分別用加熱、三氯化鐵、酶作為催化劑）分析探討，在課堂上通過觀察實驗現(xiàn)象說出自己的看法，進而將實驗應(yīng)用到生活中去。

相比之下，這樣的教學實驗過程，高中的化學教師就應(yīng)該學習并借鑒到自己的課堂中去。

與此同時，教師可以利用這些生物知識點，讓化學課堂生動起來，引導(dǎo)學生在化學學習中熟練的運用生物知識，提升學生的學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中的化學知識在生物教材中的知識體現(xiàn)

與上文所講相同，依照筆者對高中生物教材和化學教材的研究發(fā)現(xiàn)，不僅是生物的知識點在化學教材中有所體現(xiàn)，化學的知識點在生物教材中，同樣占據(jù)了大部分。例如，對于生物必修一第二章的內(nèi)容，主要涵蓋的是有機化合物的知識點。而有機化合物，卻是高一第二學期，學生在化學必修二中的主要內(nèi)容，學習的不僅僅是有機化合物的分類，特點，還有其功能等等。

比如，生物必修一的教材中，還包括的化學知識點，有斐林試劑的作用和反應(yīng)，淀粉遇碘的實驗、氨基甲基，肽鍵等等，都出現(xiàn)在了生物教材必修一第1.2章的內(nèi)容里[3]。

其實，從兩者對比中可以發(fā)現(xiàn)，生物的相關(guān)知識在化學課堂中，占得比例反而是少了一些。高中的化學課堂，它主要看重和培養(yǎng)的是學生對于化學理念和化學實驗的掌握程度，對于其他的學科知識內(nèi)容涉及的聽不多，僅有的一些生物知識，也只是進行了簡單的介紹，介紹了相關(guān)的性質(zhì)和理念，其余的沒有贅述。

實際上，有些化學方面的知識點比生物教材中出現(xiàn)的化學知識，要稍晚一些體現(xiàn)在化學的學科里面。例如，活化能，pH等等。在講解這些知識點的時候，生物教師一定要事先對這些化學知識，有充足的理解，然后用簡單易懂的語言，說給學生聽，最后在實施生物知識的教學[4]。

但是，對于高中的化學老師來講，這些知識點掌握的更熟悉一些，可以將這些知識作為課堂的背景，輔助自己的課堂教學，為進行其他知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在化學的實驗課堂中，將CuSO4和NaOH進行化學反應(yīng)，來檢驗還原糖，但是，這兩種化學溶液在生物的課堂中，則被稱為斐林試劑。其實，在化學的課堂上，根本沒有這樣的名字，只是將它叫做Cu（OH）2，，用它來檢驗還原糖。

另外，有些化學知識雖然體現(xiàn)在了生物的教材課本之上，但是，在真正的化學課本上，卻沒有寫明出處，比如，重鉻酸鉀溶液用來檢驗酒精的時候，高中的生物教師要對這實驗進行必要的原理分析，與此同時，高中的化學老師也要了解相關(guān)的知識如何在生物課堂中體現(xiàn)，如此，才能在進行化學教學的時候，將這些原理和知識點進行拓延伸拓展[5]。

如此以來，不僅強化了學生的的化學基礎(chǔ)，又拓展了學生的化學知識。例如，在進行酒精的檢驗實驗，教師可以引導(dǎo)學生想到酒精的還原性問題，相關(guān)的酸性高錳酸鉀讓酒精發(fā)生退色的特點，來進行對比講解。例如，學習緩沖溶劑的時候，可以引導(dǎo)學生聯(lián)想到鹽類的弱電解的性質(zhì)，隨后教師加以詳細介紹。

三、高中生物知識和化學知識教學整合的意義

不論是化學教師，亦或是生物教師，在教學的過程中，都可以將涉及到的不是本科目的生物和化學知識，以問答或者事先預(yù)習的模式，提前布置給學生，來鞏固學生的課程知識意識。

這樣以來，不僅能提升課堂教學的質(zhì)量和效率，也能增加學生在課堂的積極性和參與度，延伸課程內(nèi)容和專業(yè)知識的深度和廣度，讓教學任務(wù)能夠高效并且順利的完成[6]。

不僅如此，還能夠?qū)W生的生物和化學知識，整體化，系統(tǒng)化，并且學會融會貫通將生物和化學知識內(nèi)化于心，在生活中遇到相關(guān)的問題的時候，能夠用自己所學的知識，進行解決。長此以往，不僅能夠滿足自身發(fā)展的需要，也會綜合的發(fā)展自身的素質(zhì)，滿足當下社會對于人才的要求。

四、結(jié)語

高中生物知識和化學知識的教學整合，不單單能拓展延伸學生的整體學習知識體系，同時，也能夠讓學生在單科學習的過程中，從各個方面了解和學習其他的知識。學會用多角度，多方面，多層次，去觀察實驗中發(fā)生的問題，并且能夠運用自己的學科知識，去解決問題，有助于高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

自從我國教育改革不斷深入，在新課改的大背景下，高中的教材也變得種類繁多，而且從教材的內(nèi)容上來看，教材在排版上，知識構(gòu)造，課堂活動的安排上，都有著翻天覆地的變化，比傳統(tǒng)的知識教學，教材在安排和內(nèi)容上更加注重學生的全面發(fā)展，更加重視學生的學科素養(yǎng)。

與此同時，隨著時代不斷的進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，所有的學科內(nèi)容都在與時俱進，所有的學科術(shù)語也在不斷地發(fā)展。這些新知識的產(chǎn)生，對于高中生來說是學習的難點，對于教師來說也是陌生的，這就需要教師不斷的提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，只有本身擁有豐富的跨學科課的知識，才能在教授學生的時候，胸有成竹，得心應(yīng)手，讓學生也會更加敬佩教師。

對于教師人格魅力的提升，對學生提升課堂興趣，課堂參與度，以及培養(yǎng)學生的自主學習能力，都有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1] 周鑫榮.高中新課程化學與生物學科知識的教學整合[J].中學化學教學參考，2010（06）：39-41.

[2] 李晶，付琨，張國坤，等.高中數(shù)學與其他學科整合教學的研究綜述[J].課程教育研究，2015（18）：7-11.

[3] 魏強.在高中生物教學中加強化學、物理學科知識滲透的教學案例研究[D].華中師范大學，2011.

[4] 楊祎.中美高中生物教材學科交叉滲透的比較初探[D].南京師范大學，2015.

[5] 王艷.與生物學知識相融合的初中化學教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.

[6] 楊忠生.高中生物教學與其他學科之間的相互聯(lián)系[D].山東師范大學，2010.