高校動漫人才培養與慕課應用研究

王宏昆

(山東藝術學院傳媒學院，山東 濟南 250014)

動漫產業的發展對從業人員素養提出了更高要求，高等院校作為動漫人才培養的主要陣地應緊緊把握時代對人才需求的脈搏。慕課(大規模開放的在線課程Massive Open Online Course)以其新興的教學模式引發了學界與教育機構的理論研究與實踐應用。國內外諸多知名院校如哈佛、斯坦福、劍橋、清華、北大等都推出了大量慕課，嘗試在應用過程中探索人才培養的新途徑。對于高校動漫人才培養而言，研究慕課的翻轉課堂(Inverted Classroom)、碎片化學習等主要特性對動漫人才所需素養和能力的影響尤為關鍵。

目前，國內外學界關于慕課的相關研究成果較多，主要有：“大規模開放：慕課怎樣改變了世界”(喬南?唐納森，丹尼爾?鮑登，2015)與“慕課：互聯網+教育時代的學習革命”(焦建利，王萍，2015)從多角度剖析了世界教育的趨勢與改革思潮，提出慕課是顛覆傳統教育思維的新技術、新價值與新方法；“翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學”(喬納森伯格曼，亞倫薩姆斯，2015)、“以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐”(于歆杰，2015)、“慕課與翻轉課堂導論”(陳玉琨，田愛麗，2014)則從實踐教學的角度論證了慕課區別于傳統課堂教學的優勢，探索互聯網時代交互思維的學習方式。但是，學界對慕課與高校動漫人才培養機制相結合的研究較少，主要有“慕課教學在藝術類動漫專業教學中的應用——以動畫運動規律課程為例”(羅莎莎、張澤，2016)與“論慕課環境下高校動漫設計類課程教育模式的探討”(程婭，2015)等，提出慕課平臺上的動漫設計類課程教學內容的設計應具有特殊性。從上述研究成果看，慕課作為新興教學模式已受到學界普遍關注，對于慕課應用于動漫人才培養的研究業已取得一定成果，但在慕課特性與動漫人才素質與能力培養等方面的相關性研究還較為匱乏。

本文將從兩個方面論述慕課特性與高校動漫人才培養之間的關系：一是翻轉課堂與主動學習習慣、團隊協作意識的培養，二是碎片化學習與審美素養、手繪與創新能力的培養，從而構建慕課應用的理論基礎與實踐參考。

一、慕課翻轉課堂與動漫人才習慣與意識的培養

翻轉課堂源于美國學者Maureen Lage, Glenn Platt and Michael Treglia于2000年在邁阿密大學所使用的一種教學實驗，以學生課外自主觀看視頻聽取錄音與查閱資料、以教師課內答疑解惑與深入輔導為特征。慕課融入了這一全新的教學模式，從根本上改變了教與學之間力的關系，即從傳統課堂教學中以教師的教為主導的外力，轉化成為以學生的學為中心的內力。這不僅能夠培養學生主動學習的習慣，還可以幫助他們建立團隊協作的意識。

1.翻轉課堂與主動學習習慣的培養

在慕課翻轉課堂模式的學習中，學生在大部分時間里面對的不再是教師而是網上慕課，他們以往專注的課堂中心——教師已不復存在，取而代之是慕課中的課程內容與任務。在翻轉課堂內容的學習過程中，課程預設的問題與任務作為外部壓力會迫使個體做出積極反饋，學生的主觀能動性自然而然地從由教師引領轉變為自我主導。他們需要掌控學習時間的長度，把握課程內容的進度，不斷查尋、甄別海量資料以獲得最佳答案，積極與學伴之間建立和諧的網絡溝通關系，并與教師、同學的進行內容討論、觀點表達以獲得認可等等。換而言之，在慕課平臺上學習者能夠自主地開展多種學習活動，包括搜索信息資源并選擇過濾出自己感興趣的內容；在論壇中開展協商討論和合作探究，進行問題解決與自主建構；還可以通過社交網絡媒體共享學習成果，如博客、微博、Facebook 和Twitter 等。[1]在此過程中，學生主動學習的能力將得到全面訓練與培養。對于動漫專業的從業者而言，是否具備主動學習的能力尤為重要。這是由于在科技日新月異的當下，動漫作品的創作理念與制作技術不斷更新迭代，動漫行業與市場態勢瞬息萬變，消費者的觀賞需求也在日益升級。學校課堂內傳授的知識已難以滿足動漫行業對從業者的要求，只有持續性的主動學習才能適應不斷變化的時代需求。慕課翻轉課堂模式對于培養動漫人才主動學習的習慣具有積極地促進作用，從而使他們能夠具備職業所需的素養。

2.翻轉課堂與團隊協作意識的培養

目前高校動漫人才培養的對象大多成長于我國經濟、文化快速發展的時期，家庭經濟狀況的改善、獨生子女的優厚條件、個人主觀意識的提升以及社會文化形態的多元與包容使他們明顯具有區別于其前代人的特征。“時代為他們創造了一個展現個性心理的廣闊空間，他們完全可以按照自己的意志來選擇生活方式，走自己選定的人生道路，說自己想說的話，做自己想做的事，各種個性心理都有充分的存在的理由......整個社會就像一片大樹林, 所有的鳥兒都可各占一個枝頭。”[2]伴隨著個人意識的不斷增強，一切以個人為中心的行為習慣逐漸養成，而這與團隊協作中通常需要個體妥協、放棄、甚至犧牲個人愿景或利益相背離，因此他們在學習過程中尤其是在動漫作品的聯合創作中經常出現各執己見而導致難以協作的情況。從表面上看，這在高校動漫人才培養過程中并未對知識與技能的傳授產生明顯不利影響，但從長遠來看，團隊意識與協作能力的缺失無疑會為他們在日后進入動漫行業的成長與發展帶來諸多障礙。

動漫創作不同于其他藝術創作形式(如作曲、繪畫等)，通常需要嚴密而有機的團隊協作。因此，團隊意識與合作能力是從事動漫創作人員所必備的素質。調查顯示，針對這一素質培養的課程在目前高等院校動漫人才培養方案中嚴重缺失。究其原因，主要是由于團隊意識需要長時間培養，難以在有限的學分與諸多的課程中分配出大量時間，加之難見成效且不易評判，這一素質培養在眾多高校動漫專業培養方案中缺失也就不難理解。當然，在項目創作或畢業設計課程中學生的聯合作業方式可以加強團隊意識的培養，但在當前以教師為中心的教學模式下，即使他們意識到團隊協作精神很重要，也很難培養學生們的團隊協作意識。[3]翻轉課堂作為慕課的重要特性之一改變了傳統課堂教師與學生的關系，從學生作為個體向教師學習而與其他學生之間形成的競爭關系，轉變為與其他學生相聯合以解決和完成慕課所設置的問題與任務而形成的團隊協作關系。在此過程中，學生們需要通過不斷溝通實現任務的合理分配以協同完成所設定的共同目標。在始終貫穿于動漫理論與實踐課程的慕課翻轉課堂的教學模式中，學生通過不斷協作磨合個人意識與團隊協作意識的關系，從而為日后從事的動漫行業所需的團隊協作意識奠定基礎。

二、碎片化學習與動漫人才專業素養與能力培養

碎片化學習是指學習者通過多種媒體隨心、隨時、隨地，一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的片段式學習方式。[4]隨著當今移動互聯網的迅速發展與Web 2.0技術的不斷完善，碎片化學習被賦予了更為強大的功能。學習者不僅能夠充分利用閑暇時間通過便捷的移動終端汲取海量信息與知識，更為重要的是能夠以點滴方式進行持續性的、循序漸進的專業素養和能力的培養與提高。

1.碎片化學習與創新能力、審美能力的培育

審美作為動漫藝術創作的必備素養，是決定作品藝術水平高低的關鍵因素。審美素養是人的審美經驗、審美能力、審美理想、審美價值等各種審美因素的總和，具體包括了審美主體認識美、感受美、評價美、創造美等的意識和能力。[5]對于從事動漫行業的專業創作人員而言，感知美與創造美的素養是必不可少的，而審美素養的培育則需要一個長期且持續的過程。在高等院校動漫人才培養方案中，審美素養的培育主要通過動畫概論、藝術概論、美術史論和動漫作品賞析等課程進行。調查顯示，目前高校動漫人才培養方案中此類課程的學分設置大致為兩學分，通常以每周兩課時的方式在一個學期內完成。與技能類、項目類等偏重實踐的課程相比，動漫專業學生對于理論課程明顯存在重視程度不高的情況，他們多采取考試前突擊背誦的方式以獲取學分。短暫的課程持續時間短難以對學生產生持續性的審美培育，而學生對于以理論課程缺乏重視又無疑進一步影響了課程的效果。由此，在目前的高校動漫人才培養模式下，對于學生審美素質的培養著實陷入了困境。慕課的碎片化學習特性能夠利用多元的媒體形式同時在課內外開展，可以大大延長素質培養的時間，從而為這一困境的解決提供思路。

審美素養的培育需要審美主體的觀感與意識與外部世界不斷碰撞和交融，而視覺與直觀形象之間的相互作用通常是審美觀照的起點。英國美學家鮑桑葵認為：“除掉那些可以讓我們看的東西外，什么都對我們沒有用處，而我們所感受或者想象的只有是那些能成為直接外表或表象的東西。這就是審美表象的基本學說。”[6](P5)在高校動漫人才培養的過程中，通過在慕課中加入精選的經典繪畫與影視作品等視覺內容，在維持現有學分數量不變的前提下，將學時拓展分布于大學四年的整個學習期間，使學生能夠在盡可能長的時間內不斷與具有審美意味的直觀形象美進行觀照。在此過程中，碎片化學習方式不僅可以讓學生充分利用課堂外的零碎時間通過手機或平板電腦等移動終端反復觀看審美對象進行審美觀照，更為關鍵的是能夠以點滴的、漸進性的方式最終達到“物化于心”而喚醒審美體驗并提升審美意識。

2.碎片化學習與手繪能力的提高

在高校動漫人才培養機制中，手繪能力是作為從事動漫創作必不可少的重要基礎，也是實現創意的必備條件。然而，調查數據顯示，將近80%的高校動漫專業畢業生所具備的手繪能力難以滿足動漫企業的需求。究其原因，主要是由于學生入學前的造型與色彩訓練多為以應試為目標的短期(通常為半年至一年)速成。短期的模式化應試訓練不僅使他們難以真正理解造型與色彩的基本原理，也無法掌握精準的描繪與表達能力，從而無法達到繪制所需的眼、腦、手協同一致的熟練配合。入學后，學生幾乎需要掌握動畫創作過程的所有環節的技能，在面臨從造型、色彩、動畫原理、編劇、表演、分鏡頭腳本、影視語言、攝影攝像到剪輯特效等眾多專業課程時，他們通常難以顧及作為基礎課程的造型與色彩。從現行的高校動漫人才培養方案的普遍情況看，以手繪能力訓練為內容的課程總量平均為16周，基本上結束于大學一年級，難以為學生提供充裕的課程時間進行手繪訓練。而手繪能力的提高需要一個長期而持續的訓練過程，如此短暫的課程難以夯實這一重要的創作基礎，由此造成學生無論是對物象的外部觀察還是對其內在結構、空間透視、色彩關系的理解均無法到位。與專業核心課相比，手繪能力訓練作為基礎課很難引起學生們的重視，加上傳統的課程訓練方式易于使他們感到枯燥乏味，難以激發可持續性的學習熱情，從而無法產生良好的教學效果。

慕課碎片化學習的特性可以為這一問題提供解決方案：一方面，動漫專業的造型與色彩基礎訓練不同于純繪畫(如油畫、雕塑、中國畫等)專業需要在紙張或畫布上進行，而近年來CG圖像圖像的發展使動漫繪制進入無紙動畫時代，所有的創作均可以在數碼設備平臺上完成。動漫專業學生不僅可以通過壓感筆、數位板在筆記本電腦進行訓練，亦可單獨在IPAD等平板電腦上完成練習。由此，在高校人才培養方案的課程設置時，可以將手繪能力訓練的相關課程內容進行分解，通過課程內集中講評與課程外訓練的慕課模式進行，削減課程內學時而充分利用學生課外的碎片時間訓練。這一方式可以將手繪能力訓練課程覆蓋至專業學習的全過程，使其與專業課程并軌進行而形成相互交織以促進學生理解二者之間的關系，從而使基礎課與專業課之間形成緊密融合以達到更為理想的教學效果。另一方面，基于慕課的手繪能力訓練能夠提供學生在網絡空間上展示自己作品的便利條件。目前的動漫人才培養對象為成長于互聯網時代的“原住民”，體現出其特有的以去中心化意識而產生的個人關注與表現的特性。而當今日趨成熟的Web2.0的新型互聯網正在創建更為開放、扁平與平等的節點連接方式，為個體借助互聯網成為內容產品的接受者與傳播者呈現出由節點轉為諸多新的中心而削弱原有中心的態勢……，任何人都是一個節點，任何人也都可以成為一個中心。[7]在慕課模式下，教師作為課程內容信息的交互中心被弱化，學生作為學習的中心得到全面提升。他們可以隨時在訓練中展示自己的作品或者直播自己繪制的過程，亦能夠發表自己的觀點與同學在線交流。在此過程中，優秀的作品與獨到的見解獲得認可，關注與贊揚激發佼佼者的學習熱情與榮譽感，同時也可帶動后進者。這不僅改變傳統課堂訓練的單一形式以激發學習熱情，更為重要的是能夠符合新時代教育對象的心理需求與行為習慣。

3.碎片化學習與創新能力的提高

從目前我國動漫行業對人才需求的現狀分析，創意與策劃人才最為匱乏，而這一現狀的產生主要源于詬病已久的“滿堂灌”教學模式。自小學、中學到大學，學生所經歷的幾乎是清一色課上聽講、課下作業的教學方式，信息來源與評價體系單一，其作品缺乏創意與創新也就在所難免。

在慕課學習模式下，學生不僅能夠對課程所提供的視頻、語音、圖片或文字資料進行學習，還可以通過手機、平板電腦等移動終端學習感興趣的課外內容。對于動漫專業的學生而言，互聯網所具有的海量圖片資料與影像資源，可以為所學課程內容提供更為廣泛的信息基礎，使他們在動漫藝術風格與流派的豐富度、見識的寬廣度以及認識的深遠度上均將超出在傳統課堂的收獲。在此基礎上，學生的動漫創作才有可能具備廣博的資源與深厚的底蘊，由此創意與創新才會有更多的可能性。否則，創意創新就將會落入無本之木、無水之源的困境。

綜上所述，慕課的翻轉課堂與碎片化學習的特性對于高校動漫人才培養學生主動學習的習慣、團隊協作的意識、審美素養、手繪與創新能力均能產生積極作用。同時，慕課的應用還能夠為解決長期以來我國教育領域普遍存在的人才素質培養的難題提供解決思路，尤其可以對高校教育應如何利用數字媒介培育成長于互聯網時代的大學生作出有益探索。