舞蹈編導課程中項目教學法的運用
——以山西工商學院舞蹈編導專業為例

□姚 鵬 山西工商學院

項目教學法（Project-based Learning,PBL），是指學生在學習過程中圍繞具體的學習項目，選擇最優化的學習資源，在體驗、消化、吸收、探索、創新中獲得完整、具體的知識，形成專門技能的教學方法。 項目教學法要緊扣教學大綱的要求，進行有效的項目訓練，引導學生對項目進行分析并制定實施計劃，從而激發學生學習的主動性和積極性。舞蹈編導課程是實踐性較強的一門課程，其中有《單、雙、三人舞編導》《群舞編導》兩門實訓課程，學習周期為四個學期，學生們可以通過單人、雙人、三人或群體的形式完成任務，通過舞臺展示其合作學習的成果[1]。

一、舞蹈編導課程概述

（一）課程定位

山西工商學院舞蹈編導專業將人才培養目標設定為：培養服務區域社會經濟文化發展需要，以掌握舞蹈編導專業的基本理論，具備舞蹈編創及研究能力，能夠在文藝團體、中小學校、廣播影視等部門，從事舞蹈編創、教學、表演、組織文藝活動等工作的人才。開設課程有實踐與理論兩大類。

（二）授課現狀分析

目前，全國開設舞蹈編導專業的高校有五十余所，授課多延用北京舞蹈學院舞蹈編導課程的授課體系。采用“以技帶法”，即以客觀的編舞技法進行形式的編排，進而注入內容使之“形神兼備”。山西工商學院舞蹈編導專業中舞蹈編導課程也采用此種授課方法，筆者通過近幾年的授課實踐，結合本專業學情，發現以下幾點問題：

1.學習者的困惑

舞蹈編導課程以《單人舞編導》為基礎學習，教學著重解決學生對肢體的認識，對“時空力”的把握，進而塑造形象或抒發情感，創作出單人舞作品。對于初學者而言，解決肢體認識較容易，對于“動機動作”的變化與發展也可以基本掌握，但學習過程中會出現盲目性編創，學生在后面章節中不會運用前面所編創的動作，出現斷章的現象。

2.依據學情探尋解決辦法

以上問題在許多高校中屢見不鮮。隨著山西工商學院“應用型”高校性質的確立，開展了第一輪的課程改革，并將該問題作為首要解決問題。此過程中，筆者做了一些調查，發現學生們對于舞蹈編導課程的學習較被動，一方面是對創新性學習的惰性，另一方面是編創作品“無從下手”。“惰性”的原因在于創新思維與方法還未形成，目前只是在教師的引導下多實踐、多思考、多歸納，逐步具備創新思維和能力。“無從下手”則是舞蹈編導課程訓練過程中“動機不明確、主題不明確、目的不明確”的表現，解決這個問題還需讓學生們對于學習內容有明確的認知[2]。

二、項目因地而設

山西工商學院是一所民辦高等院校，興學育人三十余年，以“建成高質量、有特色、現代化、應用型本科高等院校”為發展目標，培養了數以萬計的高素質應用型人才。為推進應用型人才培養模式改革，學校在校園文化建設方面取得了一定的成績。每年的校園文化藝術活動豐富多彩，每次活動舞蹈編導專業師生參與人次達到近千人次，覆蓋了全年級各班，從策劃、組織、編創、排練、舞臺燈光設計、音響等方面為學生們的實踐活動提供了較多機會。

三、項目教學法的實施

舞蹈編導課程內容要求學生通過自身的知識體系完成作品“創新、創意”的編排和展示，過程中需要由教師做好課堂設計。授課采用的方法有項目教學法、主題式訓練法、啟示法、游戲法、互動法等。其中，項目教學法占據主導地位。

學生在實踐過程中發現問題、分析問題并解決問題，是有效提升編導能力的主渠道。以“項目”為切入，按照小組分配工作任務：兩或三人一組完成開場舞蹈的編創、排練，要求賦予作品內容與情感。教師要引導學生融合編舞技法，發現問題及時糾正，從而完成作品的編創。筆者按照該流程做過嘗試，在實施過程中能感受到同學們對于自己作品的高度重視，學生的學情也出現了改觀：

（1）充分利用學習時間，提高作業質量；

（2）利用作品展示平臺，增強學生榮譽感，樹立自信心；

（3）參與校園編演項目，增強成就感，改善學習主動性與積極性。

以項目為載體，化章節為主題，重構知識體系。通過課程解構重建、結合校園項目建立主題題庫、培養階段能力相融合，完成“能編、會演”兩大模塊。

四、實施過程中的困難

項目實踐結果以舞臺呈現進行展示測評。實踐證明，項目教學法的實施能夠有效提高學生的學習興趣，促進團隊合作，增強學生的溝通與組織能力等。在各方面有所增進的同時，對教師綜合素質提出了更高要求[3]。

首先，舞蹈教師要具備較強的實踐能力。教師對文藝演出從策劃到籌備的各個環節都要熟悉，并要做好前期協調和項目劃分工作。授課過程中教師對于突發狀況要隨機應變，準確預判學生發展走向，及時給出調整意見。

其次，教師要準確把握舞蹈編導課程前沿動態。高速發展的信息化時代，學生們對于舞蹈資訊收集已經超出我們的想象。在實踐過程中，學生們的思維和創意總會出現天馬行空或生搬硬套的現象，教師要及時掌握舞蹈編導課程的前沿發展動態，對學生進行實際的引導。

最后，教師要對學生“因材施教”。舞蹈編導課程是一門培養學生創新思維、創新意識和實踐能力的課程。針對不同基礎、不同觀念的學生要求教師具備因材施教的能力。集體項目講授與個體輔導并行，制定“踮起腳尖夠得著”的教學目標，切實做好導優撫差工作。

結 語

隨著時代飛速進步，社會對于舞蹈編導人才的能力要求只增不減，應用型課程改革需要教師做好“持久戰”的準備。項目教學法的實施對于教師素質提出了更高要求，學校要高度重視“雙師雙能型”教師的培養與引進，力爭為學生和教師提供更高的實踐機會和平臺，為培養舞蹈編導專業“能編能導會演”的應用型人才保駕護航[4]。