關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合與優(yōu)化討析

□黃麗蓉 三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、國內(nèi)研究概況

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的整合和優(yōu)化，我國學(xué)者研究得比較多，李振海在2011年發(fā)表的《淺談學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新》中，曾經(jīng)提出可以采取角色互換教學(xué)法，讓老師當(dāng)學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)老師，互換完成教學(xué)目標(biāo)的方法；凌俐曾以河池學(xué)院為例，研究了學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，提出要把視唱和鍵盤相結(jié)合，并要注意對幼兒園多種教材的積累，讓學(xué)生進(jìn)行試講，提高學(xué)生的實(shí)踐能力等。雖然目前針對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合與優(yōu)化有所研究，但新形勢下實(shí)際音樂教學(xué)課堂依然存在如下問題：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確；（2）教學(xué)設(shè)置偏離目標(biāo)；（3）學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)能力不足。

二、本研究的理論意義和實(shí)際意義

隨著教育觀念的完善以及社會(huì)對學(xué)前教育的逐漸重視，幼兒音樂教育是當(dāng)前幼兒教育的一個(gè)比較熱門的話題，許多家長都希望自己的孩子在學(xué)習(xí)中能夠通過音樂培養(yǎng)樂感，陶冶情操，因此人們對幼兒教師在音樂教育方面的要求也越來越高。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，提高對音樂課程的重視是市場發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生增強(qiáng)自己修養(yǎng)，提高專業(yè)能力的需要。音樂學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂鑒賞、視唱聽記、聲樂演唱、樂理知識(shí)的主要渠道，是培養(yǎng)他們未來走向幼兒教育崗位所必需的職業(yè)技能的有效途徑。

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀上看，存在著一些問題需要進(jìn)一步完善和發(fā)展。尤其是針對音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，每堂課都是一門新課，在聽課時(shí)總是跟不上老師的進(jìn)度。現(xiàn)行的音樂教學(xué)方法比較單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些問題的存在都要求我們重新審視音樂課教學(xué)，進(jìn)一步整合與優(yōu)化音樂科目，構(gòu)建比較系統(tǒng)的課程網(wǎng)絡(luò)，從而更好地發(fā)揮音樂課程的教育教學(xué)意義。

三、主要研究內(nèi)容、研究目標(biāo)及關(guān)鍵問題和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）主要研究內(nèi)容

作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，音樂課對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能、審美情操和藝術(shù)素養(yǎng)都有著重要意義。無論是從市場需求來講，還是從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展來講，都必須要學(xué)好音樂課程，但是從學(xué)校音樂課程教學(xué)的實(shí)際情況來看，其中不乏一些問題，制約著音樂課程教育教學(xué)意義的發(fā)揮，比如說科目分散、各科之間缺乏必要的聯(lián)系等等，都需要我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提高重視，對音樂課程進(jìn)行進(jìn)一步的整合與優(yōu)化[1]。

1.要有明確的目標(biāo)定位

我們要先搞清楚學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合的界定。應(yīng)該把音樂知識(shí)作為一種方法、工具和媒介深入音樂教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要做到在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在多元中弘揚(yáng)民族音樂，在綜合中品味音樂文化，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造，在對話中欣賞音樂作品，在興趣中開展音樂學(xué)習(xí)。通過始終堅(jiān)持課程的基本教學(xué)理念，體現(xiàn)音樂課程的價(jià)值。對于音樂課程的整合要有明確的定位，要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)市場的需求，培養(yǎng)既有幼兒教育教學(xué)能力又有一定音樂能力的幼兒教師，而不是要培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才。因此音樂課程整合要圍繞能夠滿足當(dāng)前的學(xué)前教育事業(yè)對人才培養(yǎng)的相關(guān)需求的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.完善音樂課程體系建設(shè)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育理念下的音樂課程。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程要面向全體學(xué)生，樹立通識(shí)教育意識(shí)，以本專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)為依據(jù)，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生音樂綜合能力的提高。面對當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際，突出學(xué)前教育特色，要讓學(xué)生能夠意識(shí)到音樂科學(xué)教育的特殊要求與重要意義，從多方面提高學(xué)生的音樂技巧，并使其掌握相關(guān)的教育技巧。

3.整合與優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容

首先，要對課程模塊進(jìn)行整合，當(dāng)前一些院校將音樂課程黨組專業(yè)的音樂教育，將音樂教學(xué)法、聲樂、鋼琴演奏、視唱練耳、樂理知識(shí)等內(nèi)容設(shè)置成多個(gè)科目，還有一些學(xué)院就只開設(shè)了鋼琴課和基礎(chǔ)樂理課。分科過多或者科目單一的問題都偏離了學(xué)校兒童音樂教育的實(shí)用性，需要對課程模塊進(jìn)行整合和優(yōu)化，具體的做法可以是整合以樂理為主線的音樂理論模塊，包括音樂欣賞、音樂常識(shí)、視唱練耳、音樂基礎(chǔ)理論等內(nèi)容，以鍵盤和聲樂整合的彈唱模塊，包括聲樂表演唱、鋼琴演奏技巧等內(nèi)容，以聲樂為主線的唱音模塊，包括兒童合唱基本訓(xùn)練、合唱指揮、聲樂作品鑒賞和分析、聲樂演唱等內(nèi)容。幾個(gè)板塊之間要加強(qiáng)聯(lián)系相互滲透，不能彼此獨(dú)立開來。其次，要整合課程教材。當(dāng)前我們所使用的教材大多是高等師范院校音樂專業(yè)所用的教材，針對我們學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材比較少，雖然近幾年新編了一些針對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教材，但是針對性并不高，不符合專業(yè)特點(diǎn)，只是降低了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而已，因此非常有必要從學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，重新編寫教材。或者學(xué)前教育專業(yè)的教師要重新搭配現(xiàn)有教材，強(qiáng)化音樂科學(xué)間的聯(lián)系，突出教材的整合性和實(shí)用性。教師要共享教案、視聽設(shè)備、音像資料等資源，減少資源重復(fù)[2]。

4.整合與優(yōu)化音樂教學(xué)方法

學(xué)生間存在客觀的個(gè)體差異，他們原有的音樂基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，不僅是學(xué)生，音樂教學(xué)中的各個(gè)科目也存在差異性，因此在開展教學(xué)時(shí)，教師不能采取千篇一律的教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合科目和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地選擇教學(xué)方法。音樂教學(xué)也可以利用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺感官，為學(xué)生營造良好的音樂環(huán)境。音樂是聽的藝術(shù)，多媒體的應(yīng)用可以打破學(xué)校音樂樂器和教師能力的限制，讓學(xué)生更好地去聽，但是教師要注意的是對于多媒體的利用要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不能只是為了吸引學(xué)生的興趣而播放一些與課程關(guān)系不大的音樂作品，看似課堂活躍，實(shí)際上并沒有教學(xué)效果。可以采取唱彈演結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)整個(gè)音樂藝術(shù)課程的一體化，在一節(jié)課中綜合體現(xiàn)音樂各個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以擴(kuò)充音樂藝術(shù)課程，提高教學(xué)效率。但是要注意的是，教師要安排好各個(gè)科目間的輕重，除了與其他音樂科目的結(jié)合外，還可以適當(dāng)引入其他學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系。采取教學(xué)形式結(jié)合的方法。在音樂課程教學(xué)中靈活運(yùn)用個(gè)別教學(xué)形式、小組教學(xué)形式與全班教學(xué)形式。這三種教學(xué)形式各有優(yōu)勢，比如個(gè)別教學(xué)就是和學(xué)生展開“一對一”的教學(xué)，既包括個(gè)別輔導(dǎo)音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生，也包括輔導(dǎo)優(yōu)等生，有利于讓每個(gè)學(xué)生的能力得到提高。小組教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，并且可以節(jié)省時(shí)間。在開展小組教學(xué)時(shí)，教師要注意后進(jìn)生和優(yōu)等生的分配，要照顧學(xué)生的需要和特點(diǎn)。全班教學(xué)方便教師針對重點(diǎn)問題給予學(xué)生共同的輔導(dǎo)，能夠有效地控制對學(xué)生信息的感知[3]。

（二）研究目標(biāo)及關(guān)鍵問題

音樂課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更關(guān)系著學(xué)生日后的工作能否得到家長的認(rèn)可，能否對幼兒成長起到幫助作用。音樂課程的重要意義得到了廣大師生的普遍認(rèn)同，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面做好學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的整合與優(yōu)化。

1.去除老舊的內(nèi)容

現(xiàn)在幼兒園中教給孩子們的歌曲都是比較老舊的，很少有近幾年創(chuàng)作的音樂作品，因此在幼兒歌曲上可以多選擇一些現(xiàn)在孩子們喜歡的歌曲，比較小豬佩奇的歌曲、喜羊羊的歌曲等。

2.增強(qiáng)使用性

有許多學(xué)生說感覺現(xiàn)在學(xué)的音樂作品，在以后當(dāng)了幼師之后可能根本就用不上。因此在聲樂課上，要多進(jìn)行幼兒歌曲的教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更兒童化，且不僅在聲樂課，學(xué)前教育專業(yè)的所有音樂課程都要相應(yīng)增強(qiáng)實(shí)用性。

3.提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了讓學(xué)生能夠在走出校門之后能夠更快地適應(yīng)崗位需求，在平時(shí)的音樂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)場景，例如模擬幼兒園的教學(xué)情境，讓學(xué)生嘗試一下當(dāng)幼師的體驗(yàn)，等等。

結(jié) 語

為了更好地發(fā)揮音樂課程的教育教學(xué)意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)與審美情操，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于音樂課程的整合并不局限于音樂科目的整合，更是融合了其他科學(xué)內(nèi)容。例如在音樂課程教學(xué)中滲透學(xué)前教育知識(shí)，適當(dāng)?shù)厝诤蠈W(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童健康教育等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生把握學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)與發(fā)展水平，更好地開展音樂教學(xué)。在音樂教學(xué)中引入舞蹈表演的內(nèi)容，彈、唱、說、跳、寫都是一名合格幼師應(yīng)當(dāng)掌握的技能。在音樂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┪璧冈兀热缱寣W(xué)生為一首歌曲伴舞，或者拿出一節(jié)課時(shí)間舉辦小型晚會(huì)等，讓音樂藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)有更多結(jié)合的機(jī)會(huì)，既能夠活躍班級的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，還有利于幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。