針對小學數學繪本教學的探索

曹靜娟

（河北省廊坊市廣陽區白家務辦事處白家務中心小學，河北 廊坊 065000）

小學數學繪本教學將數學知識融入故事情節，順應兒童的認知發展規律，深化了兒童對知識的理解，有利于促進兒童積極主動建構數學知識，發展他們積極的數學學習情感。繪本教學立足于兒童的知識基礎、生活經驗和思維特點，使得數學與兒童生活實際發生密切聯系，幫助兒童從感性認知走向理性思考。

數學繪本教學的表現形式是繪本，但其本質仍然是數學。故事只是數學知識的載體，借助繪本故事，教師用數學思想和方法引領教學，鼓勵學生積極參與、動手操作，積累數學活動經驗。繪本教學吸引兒童、貼近兒童，容易引發兒童積極的學習狀態和情感共鳴。繪本教學既讓課堂散發知識和思想的魅力，又讓認知和情感融合，讓嚴謹的數學課堂散發出濃濃的“愛”的溫情和智慧碰撞的火花。

大部分小學生都覺得數學枯燥乏味、抽象難懂，是一門冷冰冰的課程，以致一些教師建議小學緩開數學課，由原來的一年級開設數學課改為二年級或者三年級再正式開課。其理由是低年齡段學生的邏輯思維能力較弱，而數學課對邏輯思維能力要求較高，學生學習起來非常吃力，教師費力不討好。我在教學實踐中探索開發的系列“數學繪本”課程，讓數學變得易學又好玩，大大提升了小學低年齡段學生的數學學習效果。

小小的繪本，大大的世界。一節普通的低年級圖形認識的復習課，借助于生動的繪本，讓師生演繹得豐富而深刻，散發出濃濃的人文關懷。繪本既是圖畫的藝術，也是聽覺的藝術；它既講究趣味性，也具有教育性，還傳遞著人與人之間相互溫暖、相互關愛的人文思想。教師借助巨人分別幫助村民的故事，引導學生回顧、辨析學過的各種平面圖形；通過讓學生閉上眼睛摸出正方形、三角形等有趣的活動，引導學生進一步比較、辨析平面圖形的相同與不同之處，還巧妙滲透了直線圖形與曲線圖形的區別。教師通過故事情節的發展，適時點撥，抓準圖形特征，引導學生主動思考，動手操作，并在操作中積累豐富的數學活動經驗。正如荷蘭數學家范·希爾提出的幾何思維水平：直觀、分析、推理、演繹、嚴謹，這樣的教學正符合兒童形象思維發展的層次性，符合兒童學習幾何知識的認知規律。[1]小學數學繪本教學的價值還應體現以下幾個特點：

一、圍繞教學目標設計故事情節的發展

繪本故事生動形象、情節曲折，容易激發兒童主動學習知識的興趣。作為教師，既要在教學起點關注兒童的視角，也要在學習中提升兒童的數學認知，處理好故事情節與數學知識本質的關系，避免一味遷就故事情節的趣味性而降低了數學知識的教學要求。教師應準確把握繪本故事中蘊含的核心知識，確定適合的教學目標，并在教學目標的指引下組織故事情節，讓孩子帶著數學問題和要求閱讀繪本。教師讓孩子主動參與，尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊閱讀、邊思考、邊操作，將知識融入繪本故事。教師還要對繪本故事進行積極的創編，圍繞教學目標，將合適的教學內容巧妙融入故事發展之中，增加數學教學的開放和互動，實現兩者的有機融合。

二、空間觀念的提升融入在數學活動中

繪本教學的方式要處理好繪本感知與動手操作的關系，在故事講述和插圖閱讀中增加操作與扮演，增加兒童對數學知識的體驗和感受，全身心沉浸在繪本數學學習之中，深入理解數學內容，增強數學知識的學習和理解的效果，強化數學活動經驗積累和數學情感體驗。這是繪本教學對“做數學”相關思想的體現。

教師以數學思想引領數學知識的學習探究，引導學生閱讀、思考、操作和交流。讓學生通過讀一讀、想一想、拼一拼、說一說等操作活動，在潛移默化中讓學生感受數學知識，形成技能，培養積極的學習情感。

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。[2]依據本課的題材，要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。而操作活動的設計不能隨心所欲，而是需要結合故事情節，關注操作和故事的統一，不能為了操作而操作，將操作置于故事情節之外。學生在思考和操作中發展空間觀念和發散思維的能力，在情節展開中組織操作活動，在潤物細無聲中升華兒童的情感，讓數學知識在有趣的繪本教學中自然生長。

三、空間觀念的提升融入在數學活動中

《義務教育數學課程標準（2011年版）》從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面闡述了課程目標。[3]數學繪本的教學不僅僅是知識和方法的習得，更是學生情感、態度與價值觀的浸染。教師不僅給孩子們呈現故事，同時也在提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的人文情懷和精神境界。教師培養孩子們對數學的興趣，對愛的感受力，提升孩子們細心觀察、樂于動手、真誠合作、勇于探究的學習情感。

教師在數學繪本的教學中，有意識地滲透對學生的德育教育，有機滲透團結的力量和愛的奉獻，潛移默化，達到了德育、智育的雙重教育目的，使學生各方面和諧地發展。教師將數學知識完美地蘊藏在了美妙的繪本故事里，讓孩子們在感動于故事情節的同時也打開了心智，擁有一個有愛、有美、有智慧的學習時空。繪本教學讓數學課堂如此生動、美麗，用富有個性的教學方式發展學生的空間觀念和數學思維的能力。