淺議當前小學語文微課教學中存在的一些問題

孫俊梅

（河北省文安縣日上小學，河北 文安 065800）

微課是一種以視頻形式為主要因素的教學方式，其主要包含了教學視頻（課例片段）、素材課件、練習測試以及教學反思等部分，也可以概括為是一種運用信息技術，依照學生認知規律，讓知識內容、過程及擴展素材通過碎片化形式呈現出來的結構化數字資源。這樣的直觀性、信息化、碎片化教學方式對于學生的認知建設十分有利，微課教學方式的應用顯然更符合小學生的碎片化認知特點，會讓學生有一個逐漸適應的認知過程。在語文教學過程中亦是如此，教師利用微課教學方式，可以讓學生的知識學習效率更高，所以這是當今時代教學領域不可忽視的教學趨勢，學校與教師都應當對微課教學的應用提起重視，深入了解微課教學方式的教學要點，并且迎合信息化趨勢去不斷優化微課內容，讓微課的作用真正體現出來，這樣才能讓學生真正達到學習目標，這是教學領域發展的趨勢，也是對學生的語文認知深化最有利的趨勢。

一、微課教學給小學語文教學改革帶來的啟示

（一）語文教學不應被局限

隨著信息技術在我國的普及，教師也開始逐漸意識到以往教學體系存在的局限，在以往的教學趨勢下，教學始終受到各方面因素的限制，包括教學的時間、地點與內容等，這些限制對于學生知識體系的形成以及能力的強化都十分不利。而在當前的信息時代下，隨著信息教學方式的普及，教師必須意識到教學局限對于學生產生的不利影響，并且努力運用信息化教學方式幫助學生擺脫學習困難的局面，特別是微課的產生，最主要的目標便是幫助教師擺脫教學的局限，同時也讓學生擺脫學習的局限，對于小學語文科目的教學來說亦是如此，利用微課能夠讓語文學習真正滲透進學生的生活，成為生活中自然而然的一部分，讓學生進一步緩解學習壓力 。

（二）語文教學的主體是學生

教學過程是一個引導學生走向自我成長、自我完善的過程，這在任何階段的教學過程中都是不可否認的事實，但是在應試化的教學體系下，長久受到影響的教師，已經習慣于主導學生，而學生也已經習慣于被教師主導，這樣的教學趨勢對于教學的影響是十分不利的。但是在信息化的趨勢下，特別是在微課教學開始普及后，教師與學生都應當意識到這是強調學生主體地位的教學理念，同時教師也要逐漸開始縮減自己在教學過程中所占的比重，讓學生開始學會主導，學會自主掌控學習的局面，將主體地位交還給學生。

但是，現階段，微課在小學語文中應用頻率并不高。雖然一些教師積極應用微課，普遍多為年輕教師，但多數教師依舊采用傳統教學模式。其中不乏有很多年齡偏大的教師，對于微課的操作技巧等并不熟悉，加之資料收集難度較大，最終放棄使用微課進行教學，導致微課的積極作用并未得到充分發揮。另外，在語文教學中，教師通常采用微課調動小學生的積極性，過于偏重心理主導，影響語文知識學習效果。微課的應用可以滲透在導入、課后等多個環節，但實踐中，教師僅在課堂教學中使用，甚至一些教師認為微課主要是調動學生的興趣，直接削弱了語文教學效果。

二、現階段小學語文課堂應用微課教學的問題分析

隨著科技的進步，微課的教學模式有利于幫助小學生迅速了解課堂所學的語文知識點，也有利于激發他們對語文的學習主動性，進而逐步提升學生的思考與判斷的能力。可是，在應用微課進行語文教學的時候，也存在著一些問題，影響了教學的成效。其一，因為長期受到以往固有教育模式的制約，盡管有的語文老師可以在課上應用微課展開教學。對其應用的頻率比較低，經常不自覺地轉換為以往的教學方式，一定程度上阻礙了微課在語文教學中的優勢發揮。其二，小學語文的微課資源數量小，相關教師在課下除了批閱學生大量的作業，還需要做好充分的備課，導致老師沒有太多的精力與時間查找相關資料，以及整理、制作微課的教學視頻。

三、教師在小學語文課堂上對微課的使用不足

小學教師的工作壓力相對于中學教師來說比較小，本來應該有更多的時間與精力花費在與小學生的教育上，但是由于小學生天性愛玩、好動，因此在管理上面還是存在很多的難處，要想使每一個小學生都能養成良好的生活習慣，促進其身心健康的穩定發展，對于小學教師來說也是一種挑戰。因此，小學教師在幫助學生完成課堂任務的同時，還要引導學生交往能力、適應能力、應變能力等方面的發展，而現階段很多小學教師都是身兼數職，既要負責語文、又要負責其他科目，沒有很多的時間用來開導學生，對小學生身心健康的穩定發展來說是一種阻礙。如果將微課使用在小學教師的教學環節中，教師還要花費更多的時間去錄制視頻、PPT等，大大的增加了教師的工作量，教師無法對工作時間進行合理的分配，降低了微課教育效果的發揮。

四、微課堂在小學語文教學應用存在的缺陷和不足

（一）教師的教學觀念存在問題

即使是現在，還有很多小學語文教師認為利用微課進行教學是一種不負責任的表現，是一種投機取巧的辦法。還有一些教師難以熟練的使用互聯網，這種情況也就導致了這些教師在進行知識教學時很少會利用微課堂。除此之外，還有一部分小學語文教師雖然使用了微課堂進行知識教學，但是其教學目標并不是以此為基礎提升自身的課堂教學質量以及學生的綜合素質，他們的主要目的使為了應付新課改上級下達的工作，這部分教師根本沒有意識到微課的重要性，他們中的一些人為了應付上級會盲目的進行微課的放映，根本不顧及微課內容和教材內容是否相關，這種情況使微課不僅僅沒有發揮出其應該起到的作用，反而產生了副作用 。

（二）教師應用微課堂的方式存在問題

雖然通過微課教學能夠使小學語文的課堂教學質量和教學效率得到有效提升，很多小學語文教師也認識到了這種教學方式重要作用，然而很多教師在進行微課堂的應用中卻還是有比較多的問題存在，一些教師在使用微課堂的時候為了省事方便，直接就使用別人制作的微課進行播放教學，自身根本沒有對內容進行觀看，也沒有結合實際情況進行修改。這種情況也就造成了很多學生在進行微課觀看后發現視頻里面有一些內容和教材是不同的，這也導致了微課堂的應用沒有起到有效地作用。