試論高中英語寫作教學策略

王玲玲

（河北省霸州市第四中學，河北 廊坊 065700）

英文寫作能力是學生綜合能力的全面體現，英語寫作能力的提高是一個長期的過程。《普通高中英語課程標準》和近幾年高考評分標準對學生的書面表達能力都提出了新的、更高的要求。教師應有效地結合聽、讀、說訓練，使學生掌握詞匯、語法和語篇等基礎知識，培養用英語思維的習慣和能力，訓練寫作技巧。只有這樣，學生才能思如泉涌，筆落文成。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為可以從下列幾個問題抓起：

一、強化訓練是提高作文質量的重要保證。

一篇好的文章離不開優美句子的運用、流暢的表達及整潔的書寫，而這遠非一朝一夕就能奏效。寫作能力必須通過長期大量的反復實踐才能獲得。如果實踐不夠，即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識，也懂得了一定的寫作技巧，一旦使用語言時，也難免開口結結巴巴，下筆力不從心。筆者認為，在高中一年級就應該開展一系列的書面表達訓練，而不是為了應付高考，在高三時才開展書面表達訓練，到那時就為時太晚了。總之，寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這一點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現狀。

二、將閱讀教學與寫作教學相結合。

寫作和閱讀一樣，都是一種書面交際的行為，它們的關系是相輔相成的，大量地閱讀有助于寫作能力的提高，而寫作能力的提高反過來又可以促進閱讀。在我的教學實踐中，我每次引導學生閱讀分析完一篇文章之后，都會讓學生找出自己喜歡的優美語句摘錄下來，甚至進行背誦。除此之外，有時還要求學生對大部分文章進行總結評價，并寫出自己的感受。在閱讀教學中，以課文為基礎，引導學生復述和改寫課文，這對寫作的幫助也很大。步驟如下：(1)找出課文各段的主題句、關鍵詞。(2)把復雜的主題進行分解，并用常用詞來代替關鍵的不大常用的詞語。(3)把主題用適當的連接詞連起來，形成課文概要。學生復述課文不是一件容易的事，既要把握課文的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織文章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使寫作能力有了很好的提高。最后，要知道寫什么及如何寫。首先得對要寫的東西有充分的認識。教師在課堂上訓練的時候可以先讓學生對要寫的東西進行分組討論，有了充分認識后，再說明本課寫作的基本要求與技巧及好作文的標準。學生知道了好作文的標準后再去寫，自然會盡量向好作文靠攏。

三、夯實寫作語言基礎。

英語屬于結構語言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，有自己特定的詞法和句法，要想在寫作中靈活運用它們，就必須加強訓練。在日常教學中，教師要經常有目的、有重點、分階段、分層次地加強對學生的基本句型、詞法和句法的訓練，有計劃地訓練學生用不同的詞和短語、結構來表達思想，同時可以提高寫作的準確性和生動性。

積累并擴大詞匯量。高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體說來，課文的詞匯教學，不局限于照本宣科，而是結合英語的構詞、同義與反義詞比較、名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的單詞量，鼓勵他們多造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。

鞏固并強化學生的語法知識。在平時的英語教學過程中，注意加強簡單句的五種基本句型結構訓練。

四、要抓好指導和評價雙環節。

（一）指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。

（二）自評，互評與教師評價相結合。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

總之，基于英語教育改革思路，要改變效率低的現象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果。