高職院校青年教師兼職班主任“困難反轉(zhuǎn)”的辯證思路探析

王瑜琦

（河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

目前，我國(guó)高職院校在對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理上普遍采用了專職輔導(dǎo)員加教師兼職班主任相結(jié)合的模式。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，教師兼職班主任中青年教師占據(jù)了兼職班主任隊(duì)伍的近七成。青年教師兼職班主任由于剛參加工作，在實(shí)際的管理工作中存在著很多困難，大大制約了其班級(jí)管理效果。不過(guò)凡事都有兩面性，如果能對(duì)工作中的管理困難有正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)的辯證思維去看待問(wèn)題，完全可以做到“困難反轉(zhuǎn)”，使劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，讓不足變成“富足”。

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)及青年教師兼職班主任工作現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生有著其明顯而又特殊的群體特點(diǎn)。

首先，信息多元化的時(shí)代使這個(gè)階段的學(xué)生精力極易被各種有誘惑力的因素所吸引，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)和綜合能力的鍛煉中的專注度就大打折扣。

其次，在生活條件逐漸變好的情況下，大家忽視了艱苦奮斗的重要性，造成學(xué)生毅力不夠堅(jiān)定，做事不夠踏實(shí)，可以“共享樂(lè)”，不能“共患難”，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難時(shí)，容易逃避，甚至做出錯(cuò)誤舉動(dòng)，挫折教育不夠。

第三，這個(gè)階段的部分學(xué)生存在著沒(méi)有規(guī)矩規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣不好等問(wèn)題。更最重要的，部分學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲等政治性、社會(huì)性問(wèn)題。這是班主任在工作中開(kāi)展思想政治教育的重點(diǎn)，也是不以解決的難點(diǎn)。

（二）高職院校青年教師兼職班主任工作現(xiàn)狀

高職院校的青年教師做兼職班主任初衷設(shè)計(jì)很好，實(shí)際收效無(wú)論對(duì)學(xué)生、學(xué)校還是個(gè)人發(fā)展也成績(jī)斐然。但不可否認(rèn)的是，受學(xué)校制度政策、個(gè)人主觀意愿、待遇條件、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生特點(diǎn)等因素制約，青年教師兼職班主任在實(shí)際工作中的確有不少困難。表現(xiàn)在班主任的工作強(qiáng)度較高、工資待遇較低、工作難度較高、工作認(rèn)可度較低、工作熱情較高、工作方法較少等主客觀兩方面。筆者認(rèn)為，客觀造成的困難會(huì)隨著國(guó)家政策和學(xué)校改革的逐步完迎刃而解，而班主任主觀上存在的困難才是長(zhǎng)期的。而如果不加以解決無(wú)論對(duì)于教師的發(fā)展還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都只有壞處而沒(méi)有益處。

二、高職院校青年教師兼職班主任管理困難分析

從青年兼職兼職班主任主觀的工作困難，主要包括以下四個(gè)方面。

（一）經(jīng)驗(yàn)不足

做兼職班主任的青年教師，大多對(duì)于學(xué)生管理和班級(jí)管理缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、深度的了解和行之有效的管理思路及方法。不能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的本質(zhì)，只能做到形是而神非，甚至“四不像”，管理上“摁下葫蘆起來(lái)瓢”，學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，看似忙碌不堪，實(shí)則疲于應(yīng)付，狼狽不堪，陷于被動(dòng)。

（二）精力不夠

現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展對(duì)剛剛參加工作的人提出了更高的要求，高職院校的青年教師現(xiàn)在多為研究生學(xué)歷，參加工作時(shí)年齡就已經(jīng)不小，即面臨成家立業(yè)的壓力，同時(shí)還要適應(yīng)從書(shū)桌到講桌從血神到教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)壓力也很大。如果再因經(jīng)驗(yàn)不足，方法不對(duì)，導(dǎo)致效率不高，就會(huì)加劇青年教師兼職班主任的精力耗費(fèi)，導(dǎo)致普遍的青年教師都認(rèn)為自己精力不夠，力不從心。

（三）耐心缺乏

青年教師的最大標(biāo)簽和特點(diǎn)就是年輕，而年輕最大的特征就是“血?dú)夥絼偂保瑢?duì)外界發(fā)生的一些事情有時(shí)不能做全面、系統(tǒng)、冷靜地分析，容易沖動(dòng)，感情用事，缺乏理性。因此在工作中，面臨學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，容易因缺乏耐心而產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，做出不恰當(dāng)甚至不理智的行為，極易發(fā)生與學(xué)生起沖突甚至更加惡性的事件，事后后悔事小，造成不良教育影響對(duì)自己的班級(jí)管理和今后的發(fā)展都是極為不利的。

（四）專業(yè)不對(duì)口

班主任的工作更多的是要對(duì)學(xué)生的思想和心理做認(rèn)知、判斷、干預(yù)和引導(dǎo)，這就對(duì)班主任的管理提出了不僅更高而且更加專業(yè)的要求。而目前我國(guó)的高職院校引進(jìn)的教師多為專業(yè)課教師。專門(mén)從事思想政治教育或心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的青年教師兼職班主任較少。專業(yè)上的不對(duì)口，使兼職班主任普遍存在著教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等班級(jí)管理所需要的知識(shí)匱乏問(wèn)題，某種程度上，確實(shí)影響了班級(jí)管理的效果。

三、高職院校青年教師兼職班主任的“困難反轉(zhuǎn)”辯證思路分析

青年教師兼職班主任工作中遇到的問(wèn)題，如果能充分運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的辯證法思想，積極調(diào)動(dòng)一切有利因素，實(shí)現(xiàn)矛盾朝著對(duì)面方向轉(zhuǎn)化，就會(huì)產(chǎn)生“困難反轉(zhuǎn)”，就會(huì)“雨過(guò)天晴”，就會(huì)“否極泰來(lái)”。

（一）經(jīng)驗(yàn)不足，熱情彌補(bǔ)

對(duì)剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)不深、經(jīng)驗(yàn)不夠、方法不多是工作的事實(shí)，但換個(gè)角度思考，他們就像一張白紙，有畫(huà)成任何美麗圖畫(huà)的可能。因?yàn)椤耙粺o(wú)所知”所以可以“無(wú)知者無(wú)畏”；因?yàn)椤拜p裝上陣”，所以可以“赤手相博”。正因?yàn)榍嗄杲處焺倕⒓庸ぷ鳎瑢?duì)工作是充滿期待和干勁兒的，是充滿激情和熱情的。他們一旦投入到工作中去，得到了有效的引導(dǎo)，一定可以在“夙夜在公”的過(guò)程中創(chuàng)造出很多新的東西、好的東西。經(jīng)驗(yàn)不足就意味著沒(méi)有包袱，就意味著新生代，就意味著有更多的激情和熱情，此消彼長(zhǎng)，工作就可以得到順利開(kāi)展。在這個(gè)充滿激情和創(chuàng)造的過(guò)程中，實(shí)際上，青年教師的管理經(jīng)驗(yàn)就逐步的積累起來(lái)了。

（二）精力不夠，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌

剛參加工作的青年教師面臨學(xué)校、社會(huì)、家庭方方面面的壓力，很耗精力。這時(shí)候如果再承擔(dān)事務(wù)瑣碎的班級(jí)工作，會(huì)加劇大家的疲憊感。但換個(gè)角度，我們有這樣的疑慮：是所有人都這樣嗎？如果我們現(xiàn)在就覺(jué)得“累覺(jué)不愛(ài)”，那么將來(lái)呢？如果一名普通教師就這樣了，那么日理萬(wàn)機(jī)的大人物呢？是我們真的太忙了精力不夠還是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力欠缺？實(shí)際上，這不是精力不夠的問(wèn)題，而是沒(méi)能統(tǒng)籌兼顧的問(wèn)題，是有所取舍的問(wèn)題和事分輕重緩急的問(wèn)題。如果我們能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，遇事做冷靜分析，把事情的性質(zhì)、要求放一起通盤(pán)考慮，找出彼此之間的千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，有條不紊問(wèn)的各個(gè)擊破，這樣不僅工作精力不夠的問(wèn)題解決了，而且也因?yàn)榻y(tǒng)籌兼顧的協(xié)調(diào)能力得到提升使自己迅速得到成長(zhǎng)。

（三）耐心缺乏，理性當(dāng)家

青年教師在承擔(dān)兼職班主任工作過(guò)程中，面臨的是如上我們分析的有特殊矛盾和特點(diǎn)的高職學(xué)生群體，在班級(jí)管理中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題或突發(fā)事件。如果兼職班主任老師遇事不能做理性的分析，對(duì)學(xué)生問(wèn)題缺乏耐心，就不能很好的處理班級(jí)工作，甚至出現(xiàn)惡性事件。許多兼職班主任會(huì)在事后懊悔自己當(dāng)時(shí)應(yīng)該再多一些耐心，不應(yīng)該說(shuō)過(guò)頭話、做過(guò)頭事。其實(shí)完全不必懊惱，應(yīng)該恭喜大家的是，做了兼職班主任，我們就有了充分鍛煉自己耐心和理性思維的平臺(tái)。如果能從這個(gè)角度去理解班主任工作，我們不僅不會(huì)在一次一次的失敗中喪失信心產(chǎn)生壓力，反而會(huì)欣然的去應(yīng)對(duì)每一次突發(fā)事件，因?yàn)槭录陌l(fā)生往往意味著檢驗(yàn)進(jìn)一步鍛煉自己能力的時(shí)候到了，堅(jiān)持這樣的思維模式，假以時(shí)日，我們的理性思維就會(huì)逐步建立起來(lái)乃至“習(xí)慣成自然”。這樣一來(lái)，做兼職班主任，不僅班級(jí)逐步管理好了，自己的個(gè)人修為和境界也得到了很大提升，豈不是一舉兩得或“一箭雙雕”。

（四）專業(yè)不對(duì)口，取長(zhǎng)補(bǔ)短全都有

高職院校青年教師所學(xué)專業(yè)多為應(yīng)用型學(xué)科，大家在管理上深感專業(yè)不對(duì)口，管理知識(shí)匱乏，主觀上比較焦慮，客觀上也因?yàn)楣芾砝砟詈头椒ǖ娜狈Χ菀桩a(chǎn)生問(wèn)題。事實(shí)上，青年教師在這個(gè)問(wèn)題上往往沒(méi)有采取辯證的思維看問(wèn)題，只看到了自己的專業(yè)對(duì)班級(jí)管理沒(méi)有用，卻沒(méi)有反過(guò)來(lái)想想自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)思維能給班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)什么啟示或幫助。如設(shè)計(jì)專業(yè)的兼職班主任可以向?qū)W生滲透對(duì)美學(xué)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)專業(yè)兼職班主任可以向?qū)W生滲透邏輯思維和做事一絲不茍的精神。不同的專業(yè)既然能自成一家，必然有其寶貴的道德財(cái)富和科學(xué)精神在其中。如果兼職班主任能充分利用自己的專業(yè)，讓學(xué)生除了自己所學(xué)知識(shí)外，還能學(xué)到其他學(xué)科的精髓。專業(yè)的不對(duì)口，恐怕也變成了“美麗的錯(cuò)誤”，意外的“財(cái)富了”。

真理具有相對(duì)性，超出一小步就可能成為謬誤。然而，如果我們把青年教師兼職班主任工作存在的“困難”和“謬誤”再往前、往對(duì)立面推一步，按照矛盾的轉(zhuǎn)化論和否定之否定定律，可能兼職班主任的工作就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化困難為成績(jī)，實(shí)現(xiàn)管理困難上的反轉(zhuǎn)，做好自己的工作，使個(gè)人發(fā)展得到真正的、全面的提升，對(duì)目前高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)也大有裨益。