高職院校青年教師兼職班主任“困難反轉”的辯證思路探析

王瑜琦

（河南林業職業學院，河南 洛陽 471000）

目前，我國高職院校在對班級和學生的管理上普遍采用了專職輔導員加教師兼職班主任相結合的模式。根據相關調查顯示，教師兼職班主任中青年教師占據了兼職班主任隊伍的近七成。青年教師兼職班主任由于剛參加工作，在實際的管理工作中存在著很多困難，大大制約了其班級管理效果。不過凡事都有兩面性，如果能對工作中的管理困難有正確的認識，通過的辯證思維去看待問題，完全可以做到“困難反轉”，使劣勢變為優勢，讓不足變成“富足”。

一、高職院校學生特點及青年教師兼職班主任工作現狀

（一）高職院校學生特點

高職院校的學生有著其明顯而又特殊的群體特點。

首先，信息多元化的時代使這個階段的學生精力極易被各種有誘惑力的因素所吸引，導致學生在專業課學習和綜合能力的鍛煉中的專注度就大打折扣。

其次，在生活條件逐漸變好的情況下，大家忽視了艱苦奮斗的重要性，造成學生毅力不夠堅定，做事不夠踏實，可以“共享樂”，不能“共患難”，面對學習生活中的困難時，容易逃避，甚至做出錯誤舉動，挫折教育不夠。

第三，這個階段的部分學生存在著沒有規矩規則意識、行為習慣不好等問題。更最重要的，部分學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等政治性、社會性問題。這是班主任在工作中開展思想政治教育的重點，也是不以解決的難點。

（二）高職院校青年教師兼職班主任工作現狀

高職院校的青年教師做兼職班主任初衷設計很好，實際收效無論對學生、學校還是個人發展也成績斐然。但不可否認的是，受學校制度政策、個人主觀意愿、待遇條件、專業發展、學生特點等因素制約，青年教師兼職班主任在實際工作中的確有不少困難。表現在班主任的工作強度較高、工資待遇較低、工作難度較高、工作認可度較低、工作熱情較高、工作方法較少等主客觀兩方面。筆者認為，客觀造成的困難會隨著國家政策和學校改革的逐步完迎刃而解，而班主任主觀上存在的困難才是長期的。而如果不加以解決無論對于教師的發展還是學生的學習都只有壞處而沒有益處。

二、高職院校青年教師兼職班主任管理困難分析

從青年兼職兼職班主任主觀的工作困難，主要包括以下四個方面。

（一）經驗不足

做兼職班主任的青年教師，大多對于學生管理和班級管理缺乏系統的認識、深度的了解和行之有效的管理思路及方法。不能透過現象認識到班級管理的本質，只能做到形是而神非，甚至“四不像”，管理上“摁下葫蘆起來瓢”，學生容易出現各種各樣的問題，看似忙碌不堪，實則疲于應付，狼狽不堪，陷于被動。

（二）精力不夠

現在社會的發展對剛剛參加工作的人提出了更高的要求，高職院校的青年教師現在多為研究生學歷，參加工作時年齡就已經不小，即面臨成家立業的壓力，同時還要適應從書桌到講桌從血神到教師角色的轉變，教學壓力也很大。如果再因經驗不足，方法不對，導致效率不高，就會加劇青年教師兼職班主任的精力耗費，導致普遍的青年教師都認為自己精力不夠，力不從心。

（三）耐心缺乏

青年教師的最大標簽和特點就是年輕，而年輕最大的特征就是“血氣方剛”，對外界發生的一些事情有時不能做全面、系統、冷靜地分析，容易沖動，感情用事，缺乏理性。因此在工作中，面臨學生出現的一些問題，容易因缺乏耐心而產生錯誤判斷，做出不恰當甚至不理智的行為，極易發生與學生起沖突甚至更加惡性的事件，事后后悔事小，造成不良教育影響對自己的班級管理和今后的發展都是極為不利的。

（四）專業不對口

班主任的工作更多的是要對學生的思想和心理做認知、判斷、干預和引導，這就對班主任的管理提出了不僅更高而且更加專業的要求。而目前我國的高職院校引進的教師多為專業課教師。專門從事思想政治教育或心理學、管理學等學科的青年教師兼職班主任較少。專業上的不對口，使兼職班主任普遍存在著教育學、心理學、管理學等班級管理所需要的知識匱乏問題，某種程度上，確實影響了班級管理的效果。

三、高職院校青年教師兼職班主任的“困難反轉”辯證思路分析

青年教師兼職班主任工作中遇到的問題，如果能充分運用馬克思主義哲學的辯證法思想，積極調動一切有利因素，實現矛盾朝著對面方向轉化，就會產生“困難反轉”，就會“雨過天晴”，就會“否極泰來”。

（一）經驗不足，熱情彌補

對剛參加工作的青年教師來說，認識不深、經驗不夠、方法不多是工作的事實，但換個角度思考，他們就像一張白紙，有畫成任何美麗圖畫的可能。因為“一無所知”所以可以“無知者無畏”；因為“輕裝上陣”，所以可以“赤手相博”。正因為青年教師剛參加工作，對工作是充滿期待和干勁兒的，是充滿激情和熱情的。他們一旦投入到工作中去，得到了有效的引導，一定可以在“夙夜在公”的過程中創造出很多新的東西、好的東西。經驗不足就意味著沒有包袱，就意味著新生代，就意味著有更多的激情和熱情，此消彼長，工作就可以得到順利開展。在這個充滿激情和創造的過程中，實際上，青年教師的管理經驗就逐步的積累起來了。

（二）精力不夠，學會統籌

剛參加工作的青年教師面臨學校、社會、家庭方方面面的壓力，很耗精力。這時候如果再承擔事務瑣碎的班級工作，會加劇大家的疲憊感。但換個角度，我們有這樣的疑慮：是所有人都這樣嗎？如果我們現在就覺得“累覺不愛”，那么將來呢？如果一名普通教師就這樣了，那么日理萬機的大人物呢？是我們真的太忙了精力不夠還是統籌協調的能力欠缺？實際上，這不是精力不夠的問題，而是沒能統籌兼顧的問題，是有所取舍的問題和事分輕重緩急的問題。如果我們能認識到這一點，遇事做冷靜分析，把事情的性質、要求放一起通盤考慮，找出彼此之間的千絲萬縷聯系，有條不紊問的各個擊破，這樣不僅工作精力不夠的問題解決了，而且也因為統籌兼顧的協調能力得到提升使自己迅速得到成長。

（三）耐心缺乏，理性當家

青年教師在承擔兼職班主任工作過程中，面臨的是如上我們分析的有特殊矛盾和特點的高職學生群體，在班級管理中會遇到各種各樣的問題或突發事件。如果兼職班主任老師遇事不能做理性的分析，對學生問題缺乏耐心，就不能很好的處理班級工作，甚至出現惡性事件。許多兼職班主任會在事后懊悔自己當時應該再多一些耐心，不應該說過頭話、做過頭事。其實完全不必懊惱，應該恭喜大家的是，做了兼職班主任，我們就有了充分鍛煉自己耐心和理性思維的平臺。如果能從這個角度去理解班主任工作，我們不僅不會在一次一次的失敗中喪失信心產生壓力，反而會欣然的去應對每一次突發事件，因為事件的發生往往意味著檢驗進一步鍛煉自己能力的時候到了，堅持這樣的思維模式，假以時日，我們的理性思維就會逐步建立起來乃至“習慣成自然”。這樣一來，做兼職班主任，不僅班級逐步管理好了，自己的個人修為和境界也得到了很大提升，豈不是一舉兩得或“一箭雙雕”。

（四）專業不對口，取長補短全都有

高職院校青年教師所學專業多為應用型學科，大家在管理上深感專業不對口，管理知識匱乏，主觀上比較焦慮，客觀上也因為管理理念和方法的缺乏而容易產生問題。事實上，青年教師在這個問題上往往沒有采取辯證的思維看問題，只看到了自己的專業對班級管理沒有用，卻沒有反過來想想自己的專業知識、專業態度、專業思維能給班級管理和學生成長帶來什么啟示或幫助。如設計專業的兼職班主任可以向學生滲透對美學的認識，數學專業兼職班主任可以向學生滲透邏輯思維和做事一絲不茍的精神。不同的專業既然能自成一家，必然有其寶貴的道德財富和科學精神在其中。如果兼職班主任能充分利用自己的專業，讓學生除了自己所學知識外，還能學到其他學科的精髓。專業的不對口，恐怕也變成了“美麗的錯誤”，意外的“財富了”。

真理具有相對性，超出一小步就可能成為謬誤。然而，如果我們把青年教師兼職班主任工作存在的“困難”和“謬誤”再往前、往對立面推一步，按照矛盾的轉化論和否定之否定定律，可能兼職班主任的工作就會化被動為主動，化劣勢為優勢，化困難為成績，實現管理困難上的反轉，做好自己的工作，使個人發展得到真正的、全面的提升，對目前高職院校班主任隊伍建設也大有裨益。