基于突發事件的大學生思想政治教育研究

趙金洪 李志平

(江西應用技術職業學院，江西 贛州 341000)

學生作為集中群體存在于大學校園中，由于這一群體的特殊性致使在發生突發事件時容易出現由于處理不當導致的局面混亂，如果不進行合理有效的思政教育，會對學生的心理產生不良影響。做好大學生思政教育，可以為學生今后的發展打好扎實的思想基礎，使其樹立正確的價值觀與世界觀。

一、高校突發事件的含義

突發事件的含義有很多種解釋，文中所提到的突發事件主要指的是由于人為影響、自然影響或者二者共同影響的不可預測的事件。在大學校園中的突發事件主體大部分是學生，受影響最嚴重的也大多是學生，突發事件發生的主要原因有個人、學校、社會這三種問題，具體如下：(1)，個人問題是由于學生自身三觀出現障礙，遇事不冷靜，不能做出正確合理的理解，從而導致了不正當的行為。(2)，學校問題主要是由于學校的規章制度或者某些政策引發的學生負面情緒，再加上學校處理不得當，引發學校與學生之間發生沖突。(3)，社會問題較為復雜，因為社會中的各種熱點事件都可能導致學生思想出現扭曲。

二、基于突發事件的大學生思想政治教育概述

(一)思政教育應當貫穿應急教育的全過程，我們應該將思政教育融入學生應急生命、科普教育中去，既讓他們在面對突發事件時可以有心里準備，臨危不亂，又可以提高學生居安思危的觀念，并且在突發的事件中第一時間投身到社會救援與科普活動中去。

(二)思想政治教育在應急教育中不是無源之水

(1)思政教育離不開正確的理論指導。思政教育既需要在馬列主義的指導下進行，又需要總結以往應對突發事件的經驗與教訓，否則思政教育就容易走上歪路，出現思想偏差。(2)思政教育要經得住時間的洗禮與實踐的檢驗，在一次次的實踐中將教育成果展現出來，然后將這一成果總結到今后的教育體系中去，才能保持教育的活力和針對性。

(三)思想政治教育在應急教育中不是萬能法寶

思政教育不可能掩蓋我國切實存在的一些問題，比如官僚主義、機構臃腫，如果不進行政府機構的改革與完善，妄圖通過思政教育進行學生思想的干預，那么非但不可能取得教育成果，反而會激化矛盾，同樣的理論也適用于學校。

三、突發事件中思想政治教育介入的現狀

(一)缺乏教育認識，大部分高校認為應對突發事件是安全部門的主要工作，沒有認識到進行突發事件的思政教育的重要性。

(二)沒有建立相應的突發事件思政教育介入機制[1]。

(三)教育內容欠缺，沒有設置相應的課程應對突發事件，學生無法通過在校學習掌握應對突發事件的能力，也沒有自救與互救的基本常識，學校也缺乏相應的應對事件的經驗，在發生突發事件的時候，不能及時采取有效手段，局面十分被動。

(四)據相關數據顯示，國內大學生大部分缺乏危機意識，甚至認為自己身邊不會有突發事件，對國內外的突發事件也沒有興趣了解，僅僅是跟隨輿論的方向湊熱鬧、人云亦云，在真正面對突發事件時，不能采取有效措施來保護自己。在調查中發現，部分學生分不清各種報警電話，也不了解學校內設置的安全通道與出口，這種現象在國內高校普遍存在，這意味著進行基于突發事件的思政教育工作已經十分迫切。

(五)大學生思政教育在高校應對突發事件中缺席，沒有起到應有的作用。(1)、應對過程缺失，雖然高校已經意識到了思政教育的重要性，但是并沒有發揮思政教育的真正作用，在可以事前進行預防的階段疏于管理，使得事態惡化，缺乏應急預案與風險評估。一些突發事件是可以預測與預防的，一方面需要學校進行輿論監控，對于可能造成負面影響的信息進行抵制，防止這些負面虛假反動的言論在學校中傳播，從而杜絕出現信息傳播過程中以訛傳訛的現象。及時發現潛在的危機，未雨編繆，盡早預防。設立專門的機構進行應急管理，而不是將工作單純地安排給保衛處、學工處和輔導員，并且該機構不僅要承擔事前預防的工作任務，還需要進行事中與事后的方案制定。事中控制不僅需要進行災害控制、人員搶救、經費籌措和生活供應這些硬性措施，還需要進行思想教育和心理救助與情緒安撫，首先需要選擇合適的教育方式，進行細致深入的思政工作，防止學生出現負面心理，其次要跟進事件發布與反饋，建設相應的信息渠道，爭取在第一時間進行事故的處理和謠言的澄清。突發事件的事后工作也是十分重要的，事后主要需要進行恢復、安撫，防止學生出現心理障礙，并且要注意的是，突發事件的諸多精神方面的影響是十分滯后的，且心靈的恢復期較長，如果是在事后做做表面文章，搞搞形式主義，將在學生心理上留下更加難以消除的后患。

四、突發事件與思想政治教育的關系

(一)大學生思政教育是應對、化解突發事件的重要手段措施，思想政治教育工作在大學生的教育過程中是十分重要的，不但決定了學生在學校中的心理狀態與政治立場，也決定著其步入社會后能否成為符合社會建設的有用人才，學生的思政教育做到位，在發生突發狀況時就可以及時采取應對手段，保障自身安全的同時也保證了校園與社會穩定。同時思政教育可以為學生奠定堅實的思想基礎，使其在面對突發事件是不會失去理智，而是保持冷靜的應對，以科學的態度進行分析，對于不實言論與不良信息可以及時鑒別，堅決抵制。

(二)突發事件為大學生的思政教育提供了環境契機、事件性契機。人在危機之中可以迅速的成長，突發事件給學生帶來的危機感和緊張感，也恰好使學生在危機中反省自己，利用這種環境進行思政教育，可以使教育發揮最大作用，培養學生的抗挫折能力，積極面對人生中的諸多坎坷。面對突發事件，學生生活中原有的各種雞毛蒜皮的瑣碎矛盾都被緩解，注意力都轉移到突然爆發的重大事件中去，尤其是在災難性的事件爆發后，人們的生活態度和情感需求都會改變。在面對各種事件時，人們會主動的考慮大局利益而舍棄小我，這種背景下進行思政教育，可以取得最佳效果，充分培養學生的民族精神和社會責任感，所以說突發事件是進行思政教育的事件性契機。突發事件可以提高思政教育的效果，在以往的事件經驗總結中，不難發現，在事件發生后學生表現出來的愛國熱情與民族凝聚力令人震撼，出現這種現象的原因有二：(1)、學生的主動性增加，對思政教育的內容更容易接受，也更能理解教育者所表達的愛國精神與民族精神。(2)、當代大學生的生活背景導致了他們的某些品質被淡化，只有在真正面對這些特殊環境時才能被激發出來，這種背景下進行的思政教育可以起到平常所不能有的效果。(3)、學生感同身受后更容易接受思政教育，親身經歷對人的精神世界觸動是非常大的，歷史上有記載的著名人物思想觀點的改變，前提都是經歷了一些突發事件，這就證明了在突發事件的背景之下進行思政教育效果極其顯著，遠遠好與單純的課堂說教。同時突發事件也為思政教育提供了熱點素材與新的思路。

五、如何構建思想政治教育體系

(一)豐富教育內容，多引進符合時代要求、緊跟時代節奏的教學內容，將大學生思政教育和時代發展的步伐僅僅結合起來，增強大學生的時代認同感。大學生作為受教育的主體，對其進行思想政治教育是符合社會主義價值觀和人才培養方向的，在教學的過程中幫助大學生樹立正確的價值觀和政治觀念，提高其應對突發事件的能力，有利于促進學校的和諧校園建設工作。

(二)進行各種形式的突發事件教育培訓，同時進行不同形式的演練與實習，使思政教育有時效性而不是空有理論卻沒有實踐，這種培訓形式的教學方式也是提高學生思想的主要手段。只進行簡單的理論教育是不可能實現大學生的思政教育工作的，只有進行各種實地培訓與演練才能讓學生設身處地的感受氛圍，才能真正提高學生的應變能力，從而提高學生的安全意識和自我保護意識。

(三)將網絡平臺作為新的教育根據地。隨著互聯網時代的到來，基于突發事件的思想政治教育不能單純的再停留在原始傳統的課堂與書本說教中，而是應該利用好這些網絡平臺，為思政教育增加新的活力，在學生使用互聯網的同時對其進行潛移默化的教育，結合各種高科技的網絡手段，學校應積極學習網絡平臺的管理與運營，建設全新的網絡教育體系，實現教育模式的新改革[2]。

(四)重視大學生應對突發公共事件的心理健康教育。本著預防為主的方針，首先要做好突發事件預防工作，同時也要加強大學生心里素質，在事前就進行各種模擬實驗練習，平時也要加強理論知識的教育，這樣才能將理論與實踐進行結合。其次在事中要進行學生心里的及時疏導，緩解學生在發生突發事件時的不良情緒，消除其心里障礙，防止學生出現嚴重的心理疾病或者留下心理陰影。

(五)充分發揮社會力量的作用，社會力量主要指的是各種社會團體、平臺與草根達人等，這些團隊進行的各種科普活動與抵制謠言的行為，在突發事件發生的第一時間迅速安撫群眾情緒，遏制謠言，在穩定群眾心理狀態的同時傳播了科學知識，大大緩解了政府壓力，及時引導輿論走向，有效的避免了事態嚴重化。

六、結語

綜上所述，在基于突發事件上進行思政教育是十分有必要的，其主要原因一方面是高校作為人口密集的公共場所，一旦發生突發事件不但對學生造成不好的影響，也會對社會產生危害，另一方面是由于高校作為人才培養基地，關系著社會進步與發展，所培養的人才不但要有過硬的專業知識，更要有正確的思想政治觀念和立場。在當前這個和平與動蕩共存的時代，我們需要在思政角度出發，提出各種應對突發事件的方案與策略，及時預防，積極處理，維護高校穩定的同時，保證社會的和諧發展。