體驗(yàn)式教育視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)機(jī)制研究*

游華麗

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800)

一、背景分析

2014年3月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》明確指出：“高校輔導(dǎo)員是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@表明國家在政策層面對輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)的重視。

輔導(dǎo)員職業(yè)能力是以一定專業(yè)知識和實(shí)踐積累為基礎(chǔ)，專業(yè)知識和實(shí)踐的缺乏，一定程度上會導(dǎo)致教育能力的不足，而輔導(dǎo)員只有在參與解決和處理學(xué)生實(shí)際問題的實(shí)踐過程中，才能真正發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的短板。因此，在輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的各類培訓(xùn)中需要加入直接參與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。但目前輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)基本都停留在傳統(tǒng)的說教式集中授課培訓(xùn)，難以滿足實(shí)際工作需要，也阻礙了輔導(dǎo)員自身思考和成長。體驗(yàn)式教育方法運(yùn)用于輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)，突破以往傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)，貼近輔導(dǎo)員工作的實(shí)際，增強(qiáng)培訓(xùn)的感染性和實(shí)效性。

二、體驗(yàn)式教育含義及特點(diǎn)

(一)體驗(yàn)式教育含義

體驗(yàn)式教育是教育者依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的心理、生理特征及其經(jīng)歷創(chuàng)建的相關(guān)情景、讓受教育者在情境和實(shí)際生活工作中體驗(yàn)、感悟的教育形式，它強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的體驗(yàn)與實(shí)踐中積淀自己的思想行為。

(二)體驗(yàn)式教育特點(diǎn)

1、重視學(xué)習(xí)過程中的平等性

在體驗(yàn)式教育過程中，施教者與受教者都作為平等獨(dú)立的個(gè)體存在，他們在基于尊重、理解基礎(chǔ)上，進(jìn)行平等、互動的心靈交流，主觀能動性得到充分調(diào)動，相互影響、相互啟發(fā)。

2、重視學(xué)習(xí)者的主體參與性

體驗(yàn)式教育有目的地為受教者創(chuàng)建自我體驗(yàn)與自我升華的情境，在整個(gè)受教育過程中，受教育者都作為體驗(yàn)者的主體地位，根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)去感知、體驗(yàn)、感悟，讓受教者由被動的收聽者變?yōu)橹鲃拥淖晕宜茉煺撸瑥?qiáng)化了其自我教育的自覺意識。

3、重視學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性

體驗(yàn)式教育強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是在實(shí)踐中的體驗(yàn)，突出實(shí)踐的基礎(chǔ)地位。在實(shí)踐中體驗(yàn)的過程，受教者把實(shí)踐體驗(yàn)感悟到的思想內(nèi)化為自己的道德意識和品質(zhì)，再將道德意識和品質(zhì)外化為良好的行為習(xí)慣。這兩次轉(zhuǎn)變都是在實(shí)踐的推動下實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐決定了體驗(yàn)式教育發(fā)展的效果。

三、體驗(yàn)式教育視角下輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)提升路徑分析

(一)尊重施教者和受教者的主體性平等性

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中施教者的主導(dǎo)性

在輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，施教者要設(shè)定明確的輔導(dǎo)員培訓(xùn)能力提升目標(biāo)，再結(jié)合輔導(dǎo)員的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在知識儲備和個(gè)性心理素質(zhì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、體驗(yàn)氛圍和主題活動，讓輔導(dǎo)員在活動中進(jìn)行感悟體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)行自我教育，從而達(dá)到“感悟、認(rèn)知、升華”的內(nèi)化效果。在整個(gè)培訓(xùn)中，輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的目標(biāo)確定是前提，活動體驗(yàn)是基礎(chǔ)，自我教育是目的，施教者的引導(dǎo)是保障。

2、尊重輔導(dǎo)員的主體性

輔導(dǎo)員實(shí)際工作都是與學(xué)生有關(guān)，不同工作年齡段、不同背景專業(yè)的輔導(dǎo)員面對的學(xué)生工作問題并不相同，培訓(xùn)中不能一概而論統(tǒng)一培訓(xùn)，而是要尊重作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體需求，有針對性地開展不同層次和不同模塊的情景體驗(yàn)活動和項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的層次化、模塊化。

(二)將情景體驗(yàn)和實(shí)踐操作作為輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)主要方式

1、情景體驗(yàn)與實(shí)踐操作的含義

情景體驗(yàn)是指受教育者通過模擬的社會生活，如參加角色扮演活動、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動等理解他人與當(dāng)時(shí)的處境，體會在不同情境下的內(nèi)心情感。實(shí)踐操作是受教育者進(jìn)入某種現(xiàn)實(shí)情境，參加實(shí)踐活動，進(jìn)行真切而深入的體驗(yàn)和感悟。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升來自于知識和實(shí)踐的不斷積累，而知識和實(shí)踐的不斷積累就來源于不斷的情景體驗(yàn)和實(shí)踐操作。

2、分門別類開展情景體驗(yàn)和實(shí)踐操作

針對不同模塊及不同輔導(dǎo)員的需求開展不同的情景體驗(yàn)與實(shí)踐操作。例如，對于大學(xué)生黨建工作而言，培訓(xùn)方式就需要轉(zhuǎn)化為圍繞黨建專項(xiàng)的各類問題創(chuàng)建不同角度的情景進(jìn)行模擬或直接到政府組織部門進(jìn)行工作體驗(yàn)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員進(jìn)行反思并歸納拔高反思呈現(xiàn)的理論高度，最后將其應(yīng)用于實(shí)際的工作中。同樣，對于入職年限不同的輔導(dǎo)員而言，面對黨建工作，他們所看到的問題和需要的能力區(qū)別較大。初級輔導(dǎo)員需要通過實(shí)踐操作掌握工作技巧；中級階段輔導(dǎo)員需要在情景體驗(yàn)與實(shí)踐操作中歸納經(jīng)驗(yàn)和精華作為自己的積累；高級階段輔導(dǎo)員需要通過情景體驗(yàn)和實(shí)踐操作探討怎樣把日常工作升華到一個(gè)理論新高度帶給學(xué)生不同層面的思想政治教育，讓自己成為專家。

(三)將體驗(yàn)感悟和實(shí)踐反思作為輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)考核指標(biāo)

1、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與體驗(yàn)反思的含義

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)一般是指常識、知識的歸納總結(jié)，停留在一般思維層面；而體驗(yàn)、反思是一種價(jià)值層面的認(rèn)識和領(lǐng)悟，指向的是價(jià)值世界，它與深刻相聯(lián)系。體驗(yàn)式教育方法強(qiáng)調(diào)在自主參與實(shí)踐中的體驗(yàn)感悟及聯(lián)系實(shí)際的反思，而不是簡單地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的真正提升就應(yīng)該在參加完培訓(xùn)后不僅是知識層面的增加，更應(yīng)該是思想價(jià)值層面的升華。

2、對體驗(yàn)感悟與實(shí)踐反思進(jìn)行打分考核

在輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)中，輔導(dǎo)員自身的體驗(yàn)感悟和實(shí)踐反思要作為培訓(xùn)考核的重要指標(biāo)。匹配輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)的目標(biāo)及輔導(dǎo)員自身的專業(yè)背景、工作年限、實(shí)際工作表現(xiàn)等方面對輔導(dǎo)員的體驗(yàn)感悟和實(shí)踐反思進(jìn)行針對性打分考核。

四、體驗(yàn)式教育用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的注意點(diǎn)

(一)要注重理論知識的融入

輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)，體驗(yàn)與實(shí)踐固然重要，但只有在一定理論高度指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員工作才是真正有思想、有深度、有溫度的思想政治教育工作。因此，在實(shí)際運(yùn)用體驗(yàn)式教育方法過程中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，將輔導(dǎo)員工作相關(guān)的思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等理論融入體驗(yàn)式教學(xué)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)，讓輔導(dǎo)員在實(shí)踐中清晰、具體地接受理論教育而不是生硬地被灌輸。

(二)注重教育方式的多樣性

體驗(yàn)式教育方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與實(shí)踐，這并不是說只有情景體驗(yàn)和參與實(shí)踐兩種方式而是要注重多樣性的學(xué)習(xí)方式。在輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)中更需要注意教育方式的多樣性不能僅限于工作內(nèi)容而開展，要增加輔導(dǎo)員的榜樣教育力量、開展形式多樣的學(xué)習(xí)如戶外拓展、掛職鍛煉、專題報(bào)告分享會、參觀訪問、觀摩學(xué)習(xí)等。