聚合名師 · 成就名師 · 共建共享 · 攜手成長探尋班級文化建設的有效策略

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”這句話生動地指出了偉大教育家對教育環境建設的高度重視以及所要達成的目標。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“努力營造互助友愛、民主和諧、健康向上的集體氛圍，形成有特色的充滿活力的班級文化。”積極健康的班級文化對于學生成長的促進作用不言而喻，加強班級文化建設是班主任班級管理的一項重要內容，它可以增強整個班級的凝聚力和整體的學習動力，凸顯班級特色，提升管理效能。可以說，掌握班級文化建設的有效策略和路徑，是每一個班主任必須具備的“基本功”。那么，班主任應當如何進行班級文化建設？怎樣根據班情和師生的具體情況打造特色班級文化？怎樣將班級文化的“外衣”內化為促進班級成員共同成長的精神力量？本期我們特別邀請到幾位班級管理專家和優秀班主任，請他們結合自己的實踐經驗，談談班級文化建設的那些事兒，希望能夠給廣大一線班主任帶來啟示與借鑒。

本期出場嘉賓

方海東

浙江省中學德育特級教師，教育碩士。曾獲長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省班主任基本功大賽一等獎、浙江省優質課一等獎、全國班集體建設“教育操作系統”研究特別獎、全國首屆“班主任心靈寫詩”金筆獎等，并獲浙江省優秀教師、浙滬蘇“長三角”教科研標兵等榮譽稱號。

牛瑞峰

市級教學能手、優秀班主任、優秀教師。國家二級心理咨詢師，教育部國培計劃視頻培訓專家，內蒙古國培計劃講師團成員，赤峰學院客座教授。《作文教學與研究》《班主任之友》《班主任》封面人物。著有《班主任的智慧》《打造有精神的班級》，參編《卓越校長的專業化標準修煉》，發表文章50多篇，網絡涂鴉50余萬字。

葉德元

全國模范教師，全國基礎教育先進個人，全國十佳最美教師，成都市錦江區葉德元班主任名師工作室主持人。

徐文祥

河南省十大年度語文人物，中原名師工作室省級骨干教師，河南最具成長力教師，國家二級心理咨詢師，安陽師院碩士生導師，全國文化教學優質課特等獎、省優質課一等獎、首屆河南最具影響力教師優秀獎獲得者。

陳萌凌

上海市“閔行杯”班主任基本功大賽一等獎獲得者，徐匯區小學組班主任學科帶頭人。

班級文化的含義及功能

葉德元老師認為，班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注的學生與學生之間的關系、師生之間的關系，也包括我們容易忽略的教師之間以及教師與家長之間的關系。其中，教師與教師之間是合力的關系，教師與家長之間是互補的關系。班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。硬文化是一種“顯性文化”，是可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，而軟文化（班級核心文化）則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化等。

在徐文祥老師看來，班級文化建設重在對于班級文化符號進行設計和建構。他強調，符號很容易找到，但是班主任怎樣合理充分地運用它們，使它們成為班級認同的標志，這才是最重要的。要賦予符號特定的價值、精神和靈魂，并且把它們深深地植根于師生的日常行為之中，用以激勵、鼓舞學生和班主任自己，指引師生的行動，使其不僅僅是作為一個簡單的符號而存在。當一定的班級符號成為師生內心和精神上的認同之后，它們就會成為集體精神的力量，更是班級凝聚力的象征，是集體的靈魂。無論在今后的成長和生命中遇到怎樣的困難，學生都能感受到班級符號所起的作用，都能受到感染和激勵。這才是教育的成功，是班主任為孩子生命成長播下了一顆充滿力量的種子。

班級文化建設之班級環境布置

方海東老師對班級環境布置進行了深入研究，他認為，當前班級布置呈現三大特點。一是借助家長力量，布置“完美教室”；二是尋找完美作品，布置“夢想教室”；三是參考他人設計，布置自己的教室。這些可能都能起到美化教室的作用，但是，如何使班級環境布置發揮最大的育人效能，怎樣對班級布置做整體規劃，卻是一門大學問。

方老師指出，在班級環境布置理念方面，要思考班級環境的作用可以發揮到何種程度。“每一面墻都要會說話”，這句大家耳熟能詳的話，可以作為一種解答。其中，“每一”表示環境布置的范圍，“墻”表示環境布置的地點，“說話”代表環境布置的目標及作用。

在班級環境布置方式方面，要考慮這樣幾個問題：說什么話（班級里應該有哪些內容），什么時候說（使每個階段可持續發展），怎樣說話（發揮學生的主動性和參與性）。

首先，說什么話。在方老師看來，教育無非就是一種影響，他重在通過班級環境的合理、特色布置，培養學生良好的品質。以“追光班”為例：（圖1）

圖1

基于此，方老師在班級中設立了“出彩整理人”版塊和“有求必應”版塊（圖2、3）。所謂“出彩整理人”，就是每周方老師會讓學生以各種形式，比如表格形式、思維導圖形式等，去整理本周自己到底學到了哪些東西。學生可以同時選擇幾個學科去做，也可以單做一個學科。每兩周，學生會把自己感覺最滿意的展示結果交到老師那里，然后班級進行評比，評比之后會呈現在“出彩整理人”欄目中，其目的就是為了培養孩子們的思維能力。“有求必應”板塊主要是針對學生提出的問題，主要分為兩部分，第一部分是“你來求，現在求解是為了將來不求解”，第二部分則是“我來應，當下應是為了未來有人助”。該板塊設置的目的就是為了讓學生之間答疑解惑。這不僅能促使學生主動探求，還能培養同學們之間的合作互助精神。

其次，什么時候說什么話。可分為方向型和制度型兩類。以“青石班”和“追光班”為例：（圖4－8）

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

再次，怎么說話。為培養學生主動參與、學會欣賞的品質，方老師在班級中設置了“點贊追光”板塊，主要從四個方面來呈現：“贊”學習，“贊”生活，“贊”思想，“贊”Ta。每周班級里的四個大組分別承包一個方面，讓孩子們寫出自己想要表達的話直接粘貼在上面。孩子們“贊”的內容和視角非常獨特，也為教師進行教育教學提供了很多素材。同時，方老師還會以“名人名言”的形式在教室四周的墻壁上呈現學生的照片和語句，每一個孩子都會通過照片向大家展示最好的自己，再配上一句自己最想表達的話。如此一來，學生間的關系變得更加和諧融洽，也使得他們更加自信、快樂。（圖9、10）

圖9

圖10

此外，每月評選“青石主題人物”（青石班）、“我是追‘光’者”（追光班），將其制作成海報的形式，張貼在教室門上，每月更換一次，極大地起到了激勵學生的作用。需要注意的是，上述優秀人物的評選，不看成績，只關乎道德習慣，這再一次契合了方老師班級環境布置的目標——培養學生優秀的品質。（圖11、12）

圖11

圖12

在班級環境布置規劃方面，方老師認為每個階段教育的任務和側重點不同，這就決定了各階段班級環境布置的主題和具體表現方式也各異。他以“追光班主題化教室物質文化布置體系”為例。（圖13）

圖13

班級文化建設微語錄

沙漠玫瑰：

喚醒就是外在對內在的影響。

歡歡：

教師要幫助學生了解自己的優秀方面，并用各種形式將學生最好的一面呈現出來。

莉莉：

方老師非常善于引導學生更好地認識自我，認識到自身價值。

菩提葉：

懷有感恩之心應該是人一生擁有的好品質，喚醒孩子的感恩之心會使他們受益終生。有愛的集體會給孩子溫暖，會讓他們學會感恩。

呂海巖：

榜樣在身邊——發現，肯定，激勵，在班級中的存在感和價值感已經超過了班級外獲得的榮譽。

王超：

班級環境布置是班級建設的一部分，重要的應該是班級建設的“頂層設計”，也就是班級建設的目標或者是班級文化目標，根據這個頂層目標，根據班級建設的需求去設計相應的班級活動、環境布置等，這些應該是一個整體。

木蓮：

班級文化，以文化人，目標是孩子心中的定海神針。讓孩子找到方向最重要!

漢唐女子：

用心做小事者終成大事！

班級文化建設之班級文化符號的設計

徐文祥老師“樂之班”班級文化建設的實踐

● 班名

在班名方面，徐老師認為教師需要思考的是：班名怎么來？能帶給學生什么？能帶給班級什么？“樂之班”是徐老師汲取傳統文化精髓，取《論語》“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”中的“樂”元素，以此作為班名和班級文化的總綱領。徐老師借此引導學生善學、愛學、樂學。總之，“樂之班”的含義不僅僅是為了給孩子一個快樂的童年，同時也激勵教師自己，要有一個快樂的工作狀態。

● 班徽（圖14）

徐老師認為，班徽通常來源于班級的口號、班號，它是一個標志，標志著大家從屬于一個班級并且團結一心。它是整個班級精神的提煉，能夠反映大家的共同追求和共同的歸屬感。它是班級活力和榮耀的象征。在確定班徽的過程中，徐老師注重發揮孩子的創造性，讓學生自行根據班名設計幾個班徽，老師再從中挑選出幾個比較規范的，讓全體學生進行投票，選出最終的設計，并在這個基礎上加工，提煉，美化。這樣選擇出來的班徽，有助于讓學生產生認同感和榮譽感，班級也由此成為一種品牌。

圖14

● 班銘

（課前、路隊、今后的人生不斷用它指引）

紅日初升，“樂”在其中。日影為“之”，班名方成。

子曰樂之，學業輕松。佛家三樂，不修浮名。

孟子三樂，得育精英。弟子為學，教者師從。

天水相接，上下輝映。天藍海藍，海闊天空。

深邃如海，扶搖蒼穹。志存高遠，遼闊懷胸。

曲折人生，路有不平。知足常樂，與世無爭。

始于足下，千里之行。不問勝負，寵辱不驚。

逐日不已，勇攀高峰。

● 門牌（圖15）

門牌是班級的“門面”，是展示班級精神風貌的一個窗口。因此，門牌要為班級服務，要真正貫徹班名的含義，將每一個孩子的笑臉印在上面，讓孩子無論何時看到門牌都能感受到快樂。班級的文化符號，也滲透在了這些細節中，傳遞給學生快樂生活、快樂學習的理念。

圖15

● 借書卡和天王卡 （圖16、17）

班級作為學生學習的地方，理應創造出一種樂善向學的積極氛圍。徐老師認為，合理運用班級符號的作用，能使學生自覺地養成閱讀及學習的良好習慣，讓班級文化氛圍更積極，更健康。為此，徐老師實施了借書卡和天王卡制度：

在學生行為、測試、活動、競賽取得成績后，老師會將借書卡作為一種獎勵送給學生，建立了一整套完善的閱讀體系，在班級中形成了良好的閱讀氛圍。

天王卡則作為繪畫、音樂、體育、數學、英語、朗誦等特長方面的獎勵，讓學生在學習的過程中有一種期望，并且在得到天王卡之后會很珍惜，把它當作一種榮譽，形成了比學趕幫的班級學習氛圍。同時，進一步鼓勵有特長的學生，讓他們獲得存在感和成就感，使班級工作事半功倍。

圖16

圖17

● 榮譽勛章（圖18）

榮譽勛章能給學生一種榮譽感，讓孩子獲得認同感，給孩子一種爭章的積極向上的氛圍，讓學生在學習過程中體驗到快樂和自信，培養學生的儀式感。

圖18

● 班報（圖19）

圖19

班級文化建設微語錄

舒心的日子：

設計制定班名就是學生不斷達成共識，形成良好班風的過程！徐老師的這個教育過程值得學習！

呂海巖：

真心佩服徐老師，厚重的文化底蘊彰顯了為人師者的風采。

丁京：

良好的班風能夠帶動所有的學生，不同的獎勵勛章激發了不同層次學生的學習自信心。徐老師的方法直觀，有效果，有內涵。

清雨：

班級符號巧利用，比學趕幫勇攀登，小小徽章導目標，各種習慣早養成。

隨遇而安：

重視孩子取得的每一個成績，引領學生積極進取健康成長！感謝徐老師分享的多樣特色評價策略。

問：

徐老師您好，作為一名新班主任，在制定和應用班級文化符號的過程中，需要注意一些什么？

答：

要讓學生參與進來，可以通過不同的方式征求學生的意見，匯集學生的集體智慧，能讓學生更加珍惜所取得的成果。讓教師和學生都參與進來，才能更好地凝聚班級精神。

牛瑞峰老師“最”班級文化建設的實踐

“用極致的狀態追求極致的境界”是牛瑞峰老師對“最”班級的解讀。在班級文化建設中，他尤為注重傳統人文的應用。“最”班級的文化體系包含了文化的盛宴、書籍的世界、鮮花的海洋、自主的歷練場、人的樂園幾個重要方面。牛老師認為，中國的班級應當帶有鮮明的中國特色，進而去培養有中國靈魂的中國人。

● 牛老師通過不斷的學習，凝練中國傳統人文精神，并結合中國傳統文化中最高的人格修養追求，確立了以下班訓，力求體現傳統人文精神最核心的內容。（圖20）

圖20

● 規劃一個符合學生身份角色的行動系統——標語（圖21）

在牛老師看來，標語是班主任育人理念的高度濃縮。在日常班級生活中落實班級文化必須要有抓手，如果說標語是一種要求的話，它也需要與之相適應的具體行為標準。牛老師組織學生開展班級討論，讓學生思考怎樣去做，制定出符合標語的標準，使其與傳統文化產生關聯，幫助學生在頭腦中形成整體的文化系統。

圖21

● 確立一套帶有傳統人文色彩的標準——班規（圖22）

牛老師認為，班規是標語的具體化，是做什么、怎么做。班規應該有兩套，一套是可測可量的；一套是易記易誦可熏陶內化的。牛老師“最”班級的班規仿照《三字經》，融入了新時代的教育理念與要求，并與校訓和班訓相結合，既可量化，又有內在的人格和文化精神。

圖22

● 創作一首激情澎湃的班歌：

牛老師鼓勵學生根據自己對班級精神與文化的理解，每人創作一首班歌，再讓學生挑選出其中的佳句，由全班進行整理組合。最終確立的班歌“極致之歌”和“最”班級的精神一脈相承。

極致之歌

隨風飛翔

追逐夢和閃電的力量

拼搏第一，第一拼搏

極致的境界要用極致的狀態鑄造

美麗的清晨

歌聲伴我起床

修仁行義致誠和諧的理想

把浩瀚的海洋裝入我的胸膛

正午的陽光

折射出“我能”的堅定信仰

孝敬父母呀，我能！

尊敬師長呀，我能！

言行一致呀，我能！

內心陽光呀，我能！

我能，用行動的堅定代替言說的無聊

五彩斑斕的星光

盤點夢想登陸的豪放

每一次作業的完成

都是一次偉大的起航

放棄一枕黃粱的空想

讓改變成為我們的翅膀

● 推進幾項富有傳統人文氣息的活動，如愛心社、我是護花使者、老牛茶座、我是烹飪大師、龍騰四海、班魂形象大使等。（圖23、24、25）

圖23

圖24

圖25

在一些活動之后，學生和家長還寫下了心得體會，從中可見活動的實效。

● 學生炒菜心得

西紅柿炒雞蛋這道菜貌似簡單，其實大有講究，西紅柿什么時候放，切成什么樣真的很有學問。西紅柿可以切成兩種：丁或塊。切成丁炒出來湯多，適宜吃米飯。切成塊湯少，但西紅柿的原味較濃。還有西紅柿和雞蛋是一起炒，還是分開炒，炒出后的色澤也是不一樣的：一起炒色澤發暗；先炒雞蛋出鍋，然后再炒西紅柿，色澤鮮艷。一個學期只學會了一道菜，但我認為是真正地學會了。爸爸媽媽說：“我炒的雞蛋西紅柿是極品！”簡單當中蘊含著復雜，世界永遠是辯證的。

● 家長品嘗心得

牛老師，您好！老師的教育方法和家長的就是不一樣，我從來沒吃過兒子做的菜，以前我讓他做菜，他總說：“做菜是女人的事，我不學。”現在他竟然能自己做菜了，雖然還談不上色香味，但作為家長已經非常高興了。謝謝老師！

班級文化建設微語錄

京：

在班級文化中融入中國傳統文化，結合班級學生特點，以一個點切入，形成一個體系，在放手交給學生的同時，又不失教師的主導作用。

哈哈～～曬娃狂：

班級文化建設也需要豐富多彩的形式，既達到了教育目的，同時還容易讓學生接受，讓學生愉悅的氛圍中受到教育。

隨遇而安：

豐富多彩的活動為學生提供了學以致用的舞臺，為學生開發了更多的學習內容，更是學生交流分享感悟人生的平臺。家長的參與更是推動家校協同教育的良方。

呂玲：

在活動中育人，在課程中育人！在交流中育人！

李明：

一個小的主題活動，衍生出大智慧，涉及各個教育方面，這也是活動設計的微妙與智慧。

班級文化建設案例推薦

創建班級“微文化”，促進學生幸福成長

陳萌凌老師認識到，如今的小學生面臨著繁重的學習壓力，班級文化形式單一，內容枯燥，家校溝通方式拘謹。雖然學生的生活條件越來越優越，但是他們對幸福感的追求卻在逐漸減弱。基于此，陳老師在班級特色創建中運用微信平臺的優勢，通過微展覽、微崗位、微日記、微評價、微社團、微視頻等形式，來創建班級的“微文化”，從而使班級環境、班級管理、師生關系等向著更優更好發展，最終讓學生在班級“微文化”中得到自主發展，形成多元能力，促進其健康幸福成長。下面我們就來看看陳老師是如何創建班級“微文化”的。

● 什么是班級“微文化”

“微文化”作為新媒體時代下新興的文化形態，起源于微博客，成熟于微信、微視頻、微公益的普及。它是一種積聚的正能量，讓一些微不足道的行為，在不經意中改變人們的生活狀態，可以把它稱為“微暖”工程。班級“微文化”就是通過班級微信平臺，以班級為對象，以學生為本，在尊重和理解的前提下，滿足班級中每一個學生的需求而創建的班級“微文化”。它所呈現出的是一種正能量，是班級集體凝聚力和良好班級氛圍形成的首要條件與重要推動力。

● 班級環境層面——微展覽

陳老師的班級環境布置，主要展示學生在興趣特長方面的多元化的作品。由于班級教室布置存在一定局限性，更替周期性長，這樣就很難滿足每個學生的展現欲望。為更好地給學生搭建體驗幸福感和成就感的平臺，陳老師就在班級微信群中定期進行繪畫、軟陶、手工制作等的展示。讓小作者介紹自己的業余愛好，講述自己的故事。由此，學生的表達能力得到提升，自信心得以樹立，教師、學生、家長的互動成為班級“微文化”的一道風景線。

● 班級管理層面——微崗位、微日記、微評價、微社團

陳老師將班級微信群當作一個社區，和學生一起設置了小小“理財師”、小小“策劃師”、小小“公關員”、小小“當家人”等崗位，制定了每個崗位的具體職責。陳老師在班級微信群中舉行了一場“班級崗位招聘會”，先是讓有意向的學生撰寫競選稿，并上傳班級群，然后利用午會課在班級舉行競選演講會，最終通過民主選舉，確立每個小崗位的工作人員和監督人員。此舉有效調動了學生參與的積極性，培養了他們的服務意識、責任感和溝通能力等。

陳老師在班級中實施了“微日記”制度，其目的是在班級文化中滲透人文精神教育。班級“微日記”是利用班級博客平臺讓學生記錄管理班級日常工作的心得與反思，通過點點滴滴的事件和思考，折射學生的內心世界，讓學生有一種被肯定、被關注的幸福感。

陳老師還借助微信平臺，結合班級管理，讓學生通過微信語音的形式發送自己的想法。微信平臺的主題有班級崗位招聘、小干部每日執勤小結、班級活動的金點子策劃等。微評價讓學生更多地參與到班級管理中來，有話可說，有理可講，既保護了學生的隱私，也為師生溝通開辟了一片新天地。家長也可以參與微信評價，及時對班級工作給予建議和指導，從而使家校關系更加融洽。

由于學校的社團活動參與人員有限，時間固定，形式單一，為此到小學中年級，陳老師結合班情在班級“微文化”中又融入了“微社團”這一全新的形式，運用班級公眾號展示每個孩子在不同舞臺上的表現，讓他們建立自信，發展自我。微社團包括朗誦微社團、課本劇微社團、舞蹈微社團、器樂微社團、小主持微社團、播音微社團、滬語朗誦微社團、長繩微社團、美工微社團等，從而讓每個學生都發揮所長，鍛煉、提升自己的能力。

● 師生關系層面——微視頻

以往，班主任與學生溝通往往氣氛緊張，學生內心充滿著排斥。于是陳老師改變溝通方式，運用微視頻與學生在輕松愉快的氛圍中聊學習，談生活，說說心里話。每周宣布微視頻名單，名單的鎖定來自一周行規表現、學習表現進步最大的學生。通過微視頻，學生更樂于同老師溝通，更容易與老師親近，教育的成效尤為凸顯。

陳老師認為，教育應當以人的幸福為目的。在班級特色建設中注入“微文化”，能夠點燃學生的自信，促使學生積極上進，激發學生內心愛的種子，讓學生的生命在班級“微文化”的催化下開出幸福之花，讓學生在班級中感受到幸福無處不在。