論小學語文群文閱讀的價值及教學策略

黃愛平

摘 要：小學語文群文閱讀是當前小學語文閱讀教學中一種新的教學模式。通過群文閱讀可以幫助學生增加閱讀量，鍛煉閱讀能力，幫助學生全面提升綜合素質。所以，文章作者在分析小學語文群文閱讀價值的基礎上，提出具體的教學策略，希望可以幫助學生提升綜合能力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；價值；教學策略

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

一、引言

在當前的語文教學中，閱讀能力是非常關鍵的能力之一，所以，隨著教育理念的不斷推進，教師就需要重視群文閱讀，了解其中價值，才能合理地制訂教學策略。

二、小學語文群文閱讀的價值

1.增加學生的閱讀量

傳統語文教學一直強調學生應該多積累、多讀書，在課改實施之后，其依舊適用。尤其是在小學階段的閱讀教學中，學生只有大量積累才能提升綜合能力。目前，小學語文教學中過于注重課文內容的閱讀，缺少目的性的擴展課外閱讀，這樣達不到新課標所提出的閱讀要求。在小學群文閱讀教學的每一堂課中，教師都可以引導學生閱讀幾篇與主題相關聯的文章，這樣不但有利于學生閱讀量的增加，同時還能擴大學生的知識面。

2.提高學生的閱讀速度

隨著信息技術的發展與信息的巨量化，獲取更多的信息、強化快速閱讀能力已經成為必然的選擇。目前，在小學語文閱讀之中，教師為了讓學生全面地了解課文內容，有時候會降低講課速度，但是這樣會對學生的閱讀速度產生一定負面影響。但群文閱讀出現之后，因為課堂時間的限制，學生就會在不斷的訓練中提高閱讀速度，同時，還能提高思維的靈活性和敏捷性。

3.鍛煉學生的思考和閱讀能力

在群文閱讀之中，基本上所有文章都與主題有著直接的關系。在教學任務執行中，教師可以讓學生獨立完成閱讀，在學生思考的同時，適當給予他們指導，這樣不僅可以改變閱讀文章的思維模式，同時還能提高學生的思考能力。開展小學群文閱讀，主要是讓學生在粗略了解文章之后，細細地品味閱讀的魅力，然后進行分享與討論，從中獲取體驗的樂趣。

三、小學語文群文閱讀教學策略分析

1.合理設計，開展自學

在小學語文群文閱讀之中設計問題，可以強化學生思考，幫助其提升分析問題的能力，這是一種行之有效的教學方式。在群文閱讀中，教師可以先幫助學生鞏固基礎，從一篇文章開始閱讀，教學的重點在于幫助學生逐漸掌握多篇閱讀的方法，讓學生在閱讀之中學會提取問題，并且做好相應的分析與整合。之后，教師可以嘗試將多篇文章進行整合，形成一個閱讀的整體，從而設計出遷移性強、突出性強的問題，利用問題，將文章串聯起來，實現對學生多篇閱讀能力的培養，進而幫助學生提升自身的想象、創意以及鑒賞閱讀素養。另外，教師在問題設計的同時，還應該引導學生掌握默讀技巧和略讀技巧，確保在潛移默化中提升學生的閱讀能力。例如，在《只有一個地球》的學習中，教師就可以將《特殊的葬禮》和《沙漠中的綠洲》這兩篇課文引入其中，讓學生先進行默讀和略讀。之后再提出問題：“將我們所學習的課文與這兩篇文章進行比較，你發現了相同之處嗎？相比之下，你更喜歡哪一篇文章？請說一說理由?！痹诹私鈫栴}后，學生就會與同伴相互討論，并發表自己的看法。在這一模式下，不但能夠喚醒學生自我環境保護意識，同時也可以使學生更為深刻地理解作者的寫作感情。

2.運用教材，對比分析

在小學語文群文閱讀教學中，教師應該有效運用閱讀教材，合理篩選文章，做好相應的對比，不能將原本毫無聯系、雜亂無章的文章拿給學生閱讀。同時教師還需要根據一定的組合順序或者是排列順序來排列文章，這樣才能達到最佳的閱讀效果。在當前的小學語文閱讀中，大部分閱讀模式過于枯燥，教師的講解就占據了大部分課堂時間，使得學生自由閱讀時間少之又少，這樣很容易影響學生的自主性，同時也不利于閱讀能力的訓練。另外，在文章閱讀之后，教師提出問題、學生尋找答案這一方式也讓學生一直處于被動的狀態，對學生自主學習習慣的養成有不利影響。而群文閱讀教學的出現，就可以很好地改善這一現狀，將多篇風格具有差異的文章相互連通，確保學生的求知欲和好奇心能夠得到最大限度的激發，將原本的被動學習轉化成為主動學習。在開展群文閱讀的時候，基于課文的特點或者是課文本身的主題內容，就可以在課堂上開展舉一反三的閱讀活動，如分組遞進式、重復閱讀式等。如教師在《小壁虎借尾巴》的教學中，首先需要學生對課文有一個全面的認識，清楚小壁虎借尾巴的具體過程，再帶領學生將主要的情節與內容的結構示意圖畫出來，進而引出《漁夫和金魚的故事》等課文，同時要求學生根據自己的認識來繪制結構示意圖，讓學生在繪制的過程中尋找兩者之間的共同點，或者探究文章與文章之間是否存在相同的表達方式。利用這樣的一篇帶領多篇、合理借助教材進行對比的模式，不僅可以幫助學生提升閱讀效率，還可以進一步推動語文閱讀課程的有效開展。

3.讀說結合，感受文章

在小學階段開展群文閱讀，不但可以幫助學生提升表達能力，還可以幫助學生鍛煉思考能力。在群文閱讀的設計過程中，教師應該考慮聽與說環節的適當添加。尤其是針對部分情感充沛的文章，利用朗讀或者聽的方式，學生就可以直接感受到作者當時的情感。閱讀最難的一點在于如何體會作者當時最真實的心境，了解作者的情感。在具體的操作之中，可以從下述幾個步驟來完善：第一，有目的性地選擇一部分文章，讓學生先聽一次，加深印象；第二，按照具體的要求，讓學生自由地進行課文朗讀，從而感受文章的基本感情；第三，學生通過自己的閱讀，表達自己對文章的看法，分析文章的具體含義，以此來提高閱讀質量。

4.內外銜接，實現共通

雖然小學階段的語文教材內容都是通過精挑細選最終確定的，也能夠滿足學生的年齡特點要求和學習特點要求，但是因為教材本身受到篇幅的限制，無法無限收錄文章，課內的知識與內容就顯得十分有限。而課外閱讀包含大量的知識內容，不僅有利于拓展學生的知識面，而且能提升學生的閱讀量。因此，在課外閱讀資源的開發環節，教師應該懂得課外閱讀資源與課內教材資源之間的銜接，以實現內外共通。在課外閱讀文章選擇的時候，教師還需要注意到：第一，如果是針對同一個對象來開展群文閱讀，教師在選擇文章的時候，需要讓學生對主人公有一個全面的了解；第二，如果是對同一個作品的某一個片段來開展群文閱讀，教師應該先帶領學生大致地了解一下整本書的內容，讓學生自己判斷其中的精彩片段，從而對整本書的閱讀產生興趣；第三，如果是針對同一個作者的文章開展群文閱讀，就需要讓學生了解到，不同的作品，作者所表現出來的風格會有所差異，進而幫助學生提升分析能力和欣賞能力。

四、結語

針對現階段的小學語文教學來說，群文閱讀是一種行之有效的方式之一，其可以將小學語文閱讀中原本存在的“慢”這一問題很好地解決，以此不斷提升小學生的閱讀速度和閱讀能力。針對小學語文群文閱讀這一新的教學模式，我們需要了解其價值，尋找最為恰當的策略，才能推動小學語文群文閱讀的可持續開展。

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