中等職業學校電子技術應用基礎課程的教學改革初探

鄧永清

摘 要：中等職業教育是一種以自身能力為本、以就業為導向的技術教育。而電子技術應用基礎是電子電工類專業一門基礎課程，其理論性與操作性都很強。但很多學校和教材為了提高學生的動手能力、適應企業的需求，刻意減少基礎理論知識的教學，簡單地增加實踐課程，從而忽視了理論基礎教學的重要性，造成學生到企業后只能做一名合格的流水線工人，對電路設計理論完全不懂。為此文章提出作者的一些淺見，望與大家共同探討電子技術應用基礎課程改革的有效方法與途徑。

關鍵詞：中等職業教育；電子技術；教學改革

中圖分類號：TN04

文獻標識碼：A

在當前的中等職業教育中，有相當一部分中等職業學校所招收的學生都是在普高招生完成后余下再錄到職業學校的。所以他們的基礎差，底子薄，理論學習能力不強，如果讓他們系統地學習電子專業理論知識，無異于讓他們聽天書，學生學起來不感興趣，教師教得也費勁。相當一部分教師干脆就著重培養學生動手能力，從而忽視了理論基礎的重要性。部分學校以培養熟練的操作工人為目標，以為只要學生動手能力強、能吃苦，企業就搶著要，從而變相地提高學校的就業率，打響學校的品牌。殊不知此舉乃舍本逐末，雖然在當時是將大部分的學生安排到了工作崗位，但數年后學生卻因為只懂操作而不通理論，只能在流水線或者操作車間做一些簡單的工作，得不到職務的晉升和自身能力的提高，因而會對學校的教學產生質疑，在社會上對學校造成負面影響。而且在中國代加工產業轉移的前提下，許多企業對自身進行了升級改造，由代加工轉型為生產廠家，從而對新一代的中職生提出了更高的要求。由此看來，深化職業技術教育中的電子應用技術教育改革勢在必行。

1.實現課程功能的轉變

改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而當前的職業教育，其主要目的是為我國的代加工或生產企業提供一大批優秀的流水線工人。為達到目的，各學校不惜重金購買各類實驗實訓材料，把學生“鎖”在實驗室里“埋頭苦干”。在“二加一”的教學模式下，用大量的練習板促使學生的動手操作能力大幅度提高，盡快達到企業生產所需要的要求。

我在這幾年教學中所教授的部分學生均反饋回這樣的信息：沒有理論基礎，根本看不懂電路板上的各種功能，只知道拿著操作手冊，機械地完成工作量。每次企業的內部人才選拔，均因不通理論，白白讓機會流失，只能從事流水插件、質檢、排線、排料等普通崗位。故課程功能的轉變迫在眉睫，我們應當把課程的重點從實際操作放回到理論與實踐相結合的位置，講一部分理論知識就應當用相應的實驗配合理解，讓模塊教學真正達到應有的目的。

2.合理定位學生價值，優化課程結構

在新一輪基礎教育課程改革中明確要求：根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。那么在現行的職業教育教學中，就應當先給學生未來的價值定好位。依據現有校情，職業教育學校招收的大部分是農村家庭的學生，父母雙方至少有一方在外打工，他們僅僅是希望自己的子女不再走“沒有文憑，工資低，在外打工看老板臉色，隨時有可能被炒魷魚”的這條老路，部分家長存在讓孩子“學好一門技術，以后能撈碗飯吃”的心態。

那么，學校和教師就應當理解家長的心情，實現學生的愿望，將對學生的定位從操作工人提高到工程師助理、售后維修等中等崗位來培養，將現行的課程結構進行調整，讓“理論與實踐相結合”不再是一句空話。

3.密切課程內容與生活和時代的聯系

由于電子技術行業更新速度快，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性及知識更新都跟不上新技術的發展和變化，所以部分學校只能與企業簽訂訂單教學，“企業生產什么，我們就培養什么”，造成知識傳授的單一性。學生們一旦換一個公司，就完全不明白產品的原理和功能。而現有教材的內容安排也是不太合理的，部分理論知識比較陳舊，該詳的不詳，該簡的不簡，有些內容還在沿襲二十世紀八九十年代的知識，與現代完全脫鉤，且安排的實訓內容缺少時代需求，現行技術內容很少，甚至完全沒有。這造成學生學習難度大，學習興趣低，學習內容缺少新意，最后產生厭學情緒，使得學生流失率高。

“興趣是最好的老師”，學生只有提高了學習興趣才會有學習的動力。首先，教師在講授的內容上，要多與生活中的實例或需求相結合，讓學生上完課就能完成對本次課程的理解，就算當時不能理解，也能通過實驗來加深印象。其次，改變傳統的實訓方法，建立以學生為主、教師為輔的實驗教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生創新思維和創造能力，使實驗課程成為學生掌握知識的重要陣地。再次，時代在發展，電子技術也在不斷地更新，電子專業課教師要多利用寒暑假或其他課余時間，多到合作企業學習，多了解社會需求，不斷更新理論和實踐知識。最后，教材的選擇是非常關鍵的，電子技術教材的編著要充分體現時代性，對新內容進行補充，對舊知識進行刪減。

4.改善學生的學習方式

在大多數學生心里，對教師的印象就是“三尺講臺，一襲青衣，手舞足蹈，侃侃而談”，每堂理論課都是在“粉筆+黑板”的模式下完成教學，讓學生自己發揮想象力，去理解電流的流向、電壓的情況等參數。這樣的教學方法已經遠遠落后了，電流、電壓等都是很抽象的概念，學生僅僅通過教材上的電路圖和教師的口述，很難理解電路的原理，很難達到課程的教學目標。

為了讓學生更容易理解理論知識，可讓多媒體教學走進課堂。鼓勵教師重新組織、整合課程的教學內容，利用PPT、FLASH等教學軟件，使教學更生動、形象，開辟趣味教學新模式。利用動畫的非凡表現力，將教學中所涉及的難以實現或表達的電流方向、電壓大小等參數，用圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式再現于課堂教學中，讓學生的認知過程更加生動、深刻，并拓寬學生的認知、想象和思維，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的凝聚力，提高教學的效果。同時，教師可利用校園網開發電子技術網絡教學平臺。利用網絡資源豐富、方便的優點，建立一個網絡學習平臺，教師將電子教案、課件、電路等教學資源上傳，學生可利用課余時間進行自學，同時還可以通過網絡進行自我測試和與任課教師進行交流。

5.改變考核方法與考試制度

在電子技術應用基礎的模塊教學中，要求每學習完一個項目，學生就要掌握相應的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能。但在現實教學中，部分教師只對學生進行了技能考核或者利用期中、期末考試采用 “一份試卷定成敗”的方式。這樣的辦法非常片面，很容易讓學生喪失學習自信。

電子技術應用性強，教師應采取理論知識與實踐應用能力并重的方法，多方位對學生進行考核。建立彈性化的學分制，將各模塊按百分制設置相應學分，這樣不僅提供了學生個性發展的條件，也促進了學生自主學習的意識。在考核方面，要在考題類型上多下功夫，應以應用性、方案設計題型為主，重點培養學生的獨立思考能力、分析解決問題的能力，最后對各方面成績加以綜合確定分數。

電子技術應用基礎教學模式的改革勢在必行，在此我根據自己的一點實踐經驗提出自己的想法，希望能夠引起廣大電子電工類專業方面教師的思考，盡快設計出有利于提高教學效果的課程體系架構，以便利于學生的技能提高和職業發展，為國家的電子信息產業培養出更多符合崗位要求的中等技能型人才。

參考文獻：

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