翻轉課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用

王燦

摘 要 以翻轉課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用為研究對象，通過文獻資料法、專家訪談法對普通高校體育舞蹈教學應用翻轉課堂教學模式的價值意義進行闡述，并提出了體育舞蹈教學采用翻轉課堂模式的具體實踐策略，以期為我國普通高校體育舞蹈教學翻轉課堂實踐提供參考。

關鍵詞 翻轉課堂 體育舞蹈 普通高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.050

Abstract This paper studies flipped classroom applied in the sports dance teaching， and elaborates its value of the flipped classroom mode in university sport dance teaching. We put forward the specific practice strategy of the flipped classroom mode， in order to guiding the flipped class practice of sport dance teaching in the university.

Keywords flipped classroom； sport dance； university

伴隨著信息技術的快速進步，教育界追尋著信息化的腳步，正經歷著一場歷史性的多元化變革。為推進素質教育取代應試教育步伐的加快，推廣信息技術在教育領域中的應用，2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件。[1]

體育舞蹈是從原始交誼舞進化而來的一項集體育與藝術于一身的新興體育項目，于20世紀80年代引入中國，1987年國家教委將體育舞蹈列入高校體育課的教學內容，逐漸在高校校園中得到推廣與發展，體育舞蹈是以雙人或集體配合并配以音樂伴奏進行體育鍛煉的一項運動，因其特殊并富有樂趣的鍛煉形式，深受廣大青年學生的喜愛。盡管體育舞蹈進入高校校園多年，但體育舞蹈的教學多以傳統的體育教學模式為主，教師講解示范，學生單純地模仿練習，并不能夠深刻體會體育舞蹈的意境與魅力，難以將情感帶入舞蹈感覺中。

翻轉課堂是起源于美國的一種顛覆傳統教學的全新的教學理念與方法。翻轉課堂教學模式在美國出現后，短短幾年內得到了世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐，大量的研究及實踐數據顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。[2]現代社會信息化高速發展，將翻轉課堂教學模式應用于高校體育舞蹈教學實踐中為我國高校體育教學改革提供了又一新的思路，也是我國高校體育舞蹈發展的新趨勢。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

翻轉課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。通過查閱中國知網、河海大學圖書館關于翻轉課堂教學模式、體育舞蹈、高校體育教學等相關文獻30余篇；并借助網絡檢索了翻轉課堂的最新資訊，為本研究奠定了理論基礎。

（2）專家訪談法。針對翻轉課堂的教學設計，訪問了河海大學有關專家、上海交通大學慕課組專家。確定翻轉課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用策略。

2 翻轉課堂簡述

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom） 或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。[3]翻轉課堂創始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的“是”與“不是”問答幫助我們更加明確了翻轉課堂的含義，歸納整理如圖1：

3 體育舞蹈翻轉課堂的價值探析

3.1 有助于培養學生自主學習能力

體育舞蹈教學通常采用理論講解—教師動作示范—學生模仿練習—教師巡回指導的形式，這種傳統的教學方式過分強調了教師的主導作用，教學形式單一，學生最直接的學習方式就是通過模仿教師動作進行學習，但體育舞蹈是一項多元化運動，不只簡單的動作練習，更多的是舞蹈感覺與音樂的融合。這種簡單單一的教學形式，強調了體育舞蹈對學生健身塑型的運動價值，卻忽視了學生追求時尚、展現個性的藝術價值。學生學習體育舞蹈的方式和能力各不相同，學習進度也參差不齊，體育舞蹈翻轉課堂可以有效的解決這些問題。學生可根據自身情況從以下幾個方面進行自主學習：（1）自主規劃學習時間，大學生學習生活豐富多彩，學習方式更加自主，課余時間較靈活，翻轉課堂為學生提供視頻教學，學生可根據自己的時間進行學習，例如理論學習后學生可進行體育舞蹈練習，不僅愉悅身心同時也能提高學生學習效果。（2）自主掌握學習進度，對于難度較大、難以掌握的舞蹈動作進行針對性的反復觀看和練習，有助于學生跟上課堂進度，節省課上練習時間。（3）自主拓展學習內容，體育舞蹈舞種較多，表現形式多樣，學習較快的學生可自主選擇提前學習其他舞種或拓展學習舞蹈其他表現形式，用肢體完美地展現舞蹈。

3.2 有助于整合優化體育舞蹈教學資源

近幾年，體育舞蹈迅速發展，動作復雜多樣，技術難度越來越大，加之體育舞蹈是一項舶來品，高校從事體育舞蹈的教師專業不一，培訓信息閉塞，從而導致體育舞蹈理論知識欠缺、技術動作滯后、動作不規范等問題層出不窮。教師自身專業技術難以及時更新，學生學習內容陳舊不規范。翻轉課堂作為信息化時代的產物，跨越了時間、空間的限制，教師運用現代化網絡技術，整合各國各地區優質資源創建微視頻，為學生提供最新最前沿的技術動作講解，供學生自主學習，學生通過觀看優秀教師、世界級運動員的技術動作來提高自己的動作水平和形成自己的舞蹈風格，從而促進體育舞蹈的快速發展與傳播。endprint

3.3 有助于實現體育舞蹈教學的精講細練

現代大學生課業繁重，校園生活豐富多彩，能用于課外體育鍛煉的時間較為匱乏，每周一到兩次課的時間難以滿足學生最基本的運動需求。更甚者，體育舞蹈專業性較強，舞種類別較多，學習難度較大，學生在學習完一個新動作后要花費大量的練習時間才能夠完全掌握動作，學生在有限的時間里只能學習到皮毛，學習初期也難以達到體育鍛煉的目的，因此課上時間尤為珍貴。翻轉課堂教學模式下，學生可以提前觀看教學視頻，根據自己的理解和感悟去模仿學習動作，與教師進行反饋與交流，再去學習新動作時感悟深刻，從而提高了學習效率，節省了學習時間，達到精講細練的目的。

3.4 有助于實現師生多元化互動交流

傳統的教學模式教師是高高在上的主導者，整個過程中教師在單向地進行講授，課下師生之間又缺乏交流，學生學到了多少知識，遇到了什么問題，教師并不能及時得到反饋，在信息化的今天，學生利用手機、電腦進行學習和交流已成為一種習慣，教學信息化是教學改革的必然趨勢，翻轉課堂教學模式正適應了學生這種學習習慣，拉近了師生之間的距離，創建了師生多元化互動交流機制，消除了師生等級觀念，教師與學生之間更加平等，有利于形成良好的體育舞蹈學習氛圍。

4 體育舞蹈翻轉課堂策略應用

4.1 建設網絡教學平臺

翻轉課堂教學模式下學生體育舞蹈的學習是基于在線虛擬網絡平臺上實現的，課前網絡平臺學習是翻轉課堂的基礎與關鍵，因此，構建好的網絡平臺尤為重要。好的網絡教學平臺應有利于“學生的學“和“教師的教“，包括以下兩個特點：（1）具備較強的吸引力，提高學生學習效果。（2）功能完備，有利于教師施教。完善的體育舞蹈網絡學習平臺應包括教學資源共享、師生交流、問題討論、學習監控、學習成果展示、在線測評、作業布置與點評、消息任務通知等模塊。

4.2 課前運用策略

4.2.1 制作教學視頻

課前教學視頻學習是實現翻轉課堂的關鍵，通常學生學習注意力集中時間約為10～15分鐘，因此翻轉課堂教學視頻的應錄制10分鐘左右為宜，以保證學生觀看視頻的高效。視頻設計應重視重難點合理分配、視覺效果明顯、互動性較強等要素，從而調動學生學習的積極性。同時視頻的制作應考慮引導學生自主學習和提高學習效果。

4.2.2 課前練習

學生養成自主學習的習慣，課前針對性練習，利用碎片時間對視頻內容進行學習，對重難點問題通過多次反復觀看視頻理解并消化，同時對課后作業加以練習與鞏固，對于網上自主學習過程中遇到的疑問和難題，及時通過網絡進行交流與反饋，教師給予及時指導。

4.3 課堂運用策略

4.3.1 課前學習回顧

正式上課導入階段，教師對視頻內容進行回顧，對重難點問題進行展開，學生通過再次回顧加深對知識的理解，通過教師的講解，對所學內容重新整理內化，有助于提高學習效率、促進教師下一步教學工作的開展。

4.3.2 師生、生生共同合作學習

翻轉課堂教學模式的一個重要特點即是學生在課中學習階段必須要對相關的重難點問題進行自主體悟和合作學習。[4]教師根據學生情況進行異質分組，學生對重難點進行自主體悟，對于學習過程中遇到的問題與小組成員進行討論，合作學習，相互借鑒彼此學習經驗，解決學習過程中遇到的難題。對于無法攻克的難題，教師給予指導。

4.3.3 學生成果展示及交流

學生對知識技能建立正確認識之后，教師應設計成果展示及交流環節，教學成果的展示是學生交往實踐的重要手段，體育舞蹈成果展示可以采取競賽、表演、問題討論、舞蹈創編等形式。教學成果展示與交流應根據教學目標、教學內容及學習情況展開。

4.4 有效的教學評價及反饋

翻轉課堂教學模式下的教學評價包括課前教與學的評價、課中教與學的評價和成績的評定。（1）課前教師依據上傳視頻內容設計在線測試，學生完成測試提交系統，系統給予評定，教師根據測試情況掌握學生學習情況。教師可根據學生登陸教學平臺的時間和次數掌握學生對課程的態度與興趣。學生的學習態度和關注度也反映出教師教學平臺設計的優劣和翻轉課堂實施的效果。（2）課中教學評價是通過成果展示與交流環節采用教師評價、學生自評與學生互評的方式對學生的學習態度、行為、能力等方面作出評價。采用量表、訪談、學生反饋等方式對教師教學方法、教學設計、專業素養等方面進行評價。（3）翻轉課堂模式下，體育舞蹈成績評定不同于傳統的技術展示評定方式，評價主體和評價內容更加多元化，包括質的評價和量的評價兩方面。評價主體不再只是教師，學生自評和小組互評也納入到考核內容中。

4.5 體育舞蹈翻轉課堂案例

本研究以體育舞蹈拉丁舞中“恰恰原地律動”動作的教授為例，探究翻轉課堂在普通高校體育舞蹈教學中的應用。學生容量定為20人，4人一組共五組，課時以90分鐘為例。課前教師錄制恰恰原地律動的分解動作上傳至網絡教學平臺，學生在線觀看并自學。教學過程如圖2。

5 結語

翻轉課堂是信息化社會產生的一種新的教學理念與方法，學生利用課余時間自學教師提前錄制的教學內容，實現知識內化，課上再帶著疑問與教師、同學交流討論，實現對知識的完全理解和熟練掌握的過程。在體育舞蹈教學中采用翻轉課堂教學模式有利于培養學生自主學習能力，整合優化體育舞蹈教學資源，有助于實現體育舞蹈教學的精講細練和師生多元化互動交流，從而提高學生學習效率，激發學生學習興趣。

參考文獻

[1] 教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06

[2] Knewton.The flipped classroom infographic：A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head [EB/OL].http：//www.knewton.com/flipped-classroom/， 2012-01-13.

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