中美澳外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐對比觀察

陳雪梅

摘 要： 本文主要針對學(xué)校安排外語教師通過境外研修改良外語教育教學(xué)這一現(xiàn)象，通過對比中美澳三國外語教師從教資格、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)外語教師多元化意識，提高教師在教學(xué)中的文化自覺，從而改良中學(xué)外語教育教學(xué)行為，促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中美澳外語教學(xué) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)實(shí)踐

近期，筆者參與了市級課題《中學(xué)外語教師境外研修成果反思及課堂遷移的研究》的開題工作，課題旨在當(dāng)前教育國際化和中學(xué)外語課程改革實(shí)驗的大背景下，從義務(wù)教育中學(xué)外語《課堂標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）與普通高中外語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）的視角考察和反思中學(xué)外語教師境外研修成果，學(xué)習(xí)國外學(xué)校教育的先進(jìn)理念，借鑒適合我國國情且適合本市本校的國外教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的外語教學(xué)機(jī)制，同時使外語教師在研究和實(shí)踐中成為自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和探索者，為學(xué)校教育國際化發(fā)展服務(wù)。

筆者從外語教師執(zhí)教資格獲取、外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和外語教學(xué)活動實(shí)施三方面對比美澳中三國的做法。

一、外語教師執(zhí)教資格獲取的對比

（一）在美國，要通過認(rèn)證考試——PRAXISI教師資格考試及美國外語教學(xué)委員會美國中文水平證書考試，并念完所在州政府要求的必要的教師執(zhí)照教學(xué)課程，參與15周實(shí)際學(xué)校課堂實(shí)習(xí)過程，才能申請到正式教師執(zhí)照。

（二）在澳大利亞，政府通過“全國英語課程認(rèn)證協(xié)會”對英語語言培訓(xùn)課程進(jìn)行認(rèn)證以確保教學(xué)質(zhì)量。教師需具有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，接受專門的教師培訓(xùn)不低于100小時。

（三）在中國，首先要通過國家統(tǒng)一的教師資格考試，獲得從教資格，內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)和外語專業(yè)。其次，要通過政府教育部門安排的統(tǒng)一的筆試、面試和課堂教學(xué)三個環(huán)節(jié)。最后，在此基礎(chǔ)上按所需崗位數(shù)擇優(yōu)錄取。

【分析與思考】從執(zhí)教資格對比看來，中外外語教師的執(zhí)教都需經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)和有針對性的教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)。程序規(guī)范，并且標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，可以說沒有人能夠隨隨便便成功。

二、外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對比

（一）在美國，《中小學(xué)中文教師專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》從十二個不同方面闡述了從事對外漢語教學(xué)的教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)1：語言精通，標(biāo)準(zhǔn)2：語言技能，標(biāo)準(zhǔn)3：文化知識，標(biāo)準(zhǔn)4：第二語言習(xí)得，標(biāo)準(zhǔn)5：兒童的成長和發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)6：學(xué)生差異，標(biāo)準(zhǔn)7：學(xué)習(xí)環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)8：教學(xué)計劃和教學(xué)策略，標(biāo)準(zhǔn)9：教學(xué)評估，標(biāo)準(zhǔn)10：交際技巧，標(biāo)準(zhǔn)11：科技知識和技能，標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)發(fā)展。

（二）在澳大利亞，TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）協(xié)會委員會共提出了三大部分的外語教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.滿足多元文化社會的需求

支持多元文化，鼓勵不同文化及語言之間的包容和調(diào)和；倡導(dǎo)并創(chuàng)造支持文化多樣化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；以教學(xué)配合教育法規(guī)的實(shí)施；根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和能力制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

2.滿足外語教育的需求

課程設(shè)計、教學(xué)活動能夠體現(xiàn)語言、文化的特點(diǎn)；理解選材、學(xué)生需求及交流之間的重要關(guān)系；了解學(xué)生在語言、文化方面的學(xué)習(xí)需求及興趣；根據(jù)學(xué)生的語言文化背景及環(huán)境設(shè)計練習(xí)、評估教學(xué)效果。

3.滿足TESOL教學(xué)實(shí)踐的需求

注重教學(xué)資源、工作方法、技術(shù)手段、評估方式的相關(guān)性與多樣性；選擇內(nèi)容適宜的語言資料供不同場景學(xué)習(xí)；合理安排課堂互動、交流、教學(xué)手段及活動，并通過科學(xué)的測評推動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

（三）在中國，2012年教育部下發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但只是一個針對所有學(xué)科的中學(xué)階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的推行注重四大理念。

1.師德為先——具有職業(yè)理想；關(guān)愛尊重中學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2.學(xué)生為本——尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學(xué)生的主動性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長、全面而有個性地發(fā)展。

3.能力為重——把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4.終身學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

【分析與思考】從教學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對比看來，標(biāo)準(zhǔn)制訂的出發(fā)點(diǎn)是一致的。

1.強(qiáng)調(diào)教師對多元文化的認(rèn)同，要求在尊重其他文化、語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二語言教育。

2.重視實(shí)踐、注重教學(xué)針對性和實(shí)際教學(xué)效果的特點(diǎn)。

3.標(biāo)準(zhǔn)的制訂緊緊圍繞三個方面展開——為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.標(biāo)準(zhǔn)的制訂非常全面、系統(tǒng)、科學(xué)合理，對實(shí)際教學(xué)有深遠(yuǎn)影響。

三、外語教學(xué)活動實(shí)施的對比

（一）在美國，外語教學(xué)活動實(shí)施過程中追求十個“是否……”

1.是否了解學(xué)生并啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)興趣？2.是否應(yīng)用了任何學(xué)習(xí)者都有的三種感覺，即視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者和觸覺學(xué)習(xí)者？是否以不同教學(xué)應(yīng)用方式讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮三種感覺的學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，集合優(yōu)點(diǎn)，達(dá)成有效收獲？3.能否采取適合美國學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)法？教學(xué)大綱怎么計劃？課程編寫等的方法與策略？4.是否完全理解什么是美國外語教學(xué)委員會ACTFL的美國外語教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)課程、編寫外語課本和考試評鑒的標(biāo)準(zhǔn)？5.是否以各類與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的主題、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言？6.能否以有效方式設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)？7.是否可運(yùn)用教學(xué)與說話的能力和藝術(shù)與學(xué)生互動？8.是否讓學(xué)生深入理解外語語言文化與人文發(fā)展、文化習(xí)俗的完整學(xué)習(xí)？9.能否指出外語與英文之間的語法差異及共同點(diǎn)，并提出有效的方法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)？10.是否激情依然，為了教人為了熱愛，有教無類，無怨無悔，薪傳永承？endprint

（二）在澳大利亞，教育部重點(diǎn)放在培養(yǎng)骨干教師以“12項標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向與同事一起進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展活動的技能上。這12項標(biāo)準(zhǔn)陳述了外語教師在外語教學(xué)活動中必備的知識、技能和能力。

1.為個體和全體學(xué)生構(gòu)建靈活多樣、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與環(huán)境。2.促進(jìn)學(xué)生的語言、識字與算術(shù)能力的發(fā)展。3.構(gòu)建認(rèn)知上有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。4.構(gòu)建與校外社會相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。5.創(chuàng)建具有包容性和參與性的學(xué)習(xí)活動。6.整合信息和通信技術(shù)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。7.評估和報告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。8.支持學(xué)生參與社會發(fā)展。9.創(chuàng)建安全協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。10.與社會建立廣泛的聯(lián)系。11.為教師隊伍做貢獻(xiàn)。12.遵守職業(yè)規(guī)范。

（三）在中國，自二十世紀(jì)九十年代初期開始，外語教學(xué)活動的實(shí)施主要推行“五步教學(xué)法”。

1.復(fù)習(xí)（Revision）——它的作用是“溫故知新”，幫助學(xué)生回憶所學(xué)的語言項目，強(qiáng)化記憶，并對所學(xué)知識加深理解，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決。

2.呈現(xiàn)（Presentation）——教師可利用各種方法，如利用黑板、實(shí)物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創(chuàng)造情等，介紹新的語言項目。

3.操練（Drill）——在講解完新的預(yù)研項目后，教師及時創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓學(xué)生操練。師生互動，讓學(xué)生在聽和做中活躍思維，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.練習(xí)（Practice）——練習(xí)就是教師按照課堂上教授的知識，有針對性地布置相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生對知識反復(fù)操練。

5.鞏固（Consolidation）——教師對本節(jié)課所學(xué)單詞進(jìn)行新的梳理、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生有一個框架，形成一個完整的知識體系。

【分析與思考】從教學(xué)實(shí)施對比來看，教學(xué)過程中各國外語教學(xué)充分體現(xiàn)了以下共通點(diǎn)：

1.以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展。對教師的要求都是圍繞提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就展開的。

2.界定了教師入職標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

3.進(jìn)一步拓展了教師的專業(yè)要素，即不應(yīng)該僅局限于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐，應(yīng)學(xué)會高效地評估自己的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，具有反思和團(tuán)隊合作能力。

四、結(jié)語

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)及各國相互間經(jīng)濟(jì)文化交流的持續(xù)深入，各國政府都對語言教育和外語教師發(fā)展給予了重視，并連續(xù)出臺了多項重要政策和促進(jìn)措施，對提高國家整體語言教育質(zhì)量，繪制教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師發(fā)展帶來了重大的影響。中學(xué)外語教師為了更好更高效地開展外語教學(xué)，并推動自身的可持續(xù)發(fā)展，不僅需要具備高水平的語言技巧，還必須有對文化的透徹認(rèn)識。如果教師的語言應(yīng)用只限于課堂，那么，學(xué)生就難以完成需要有較高語言組織能力的成人話題的探討。在教學(xué)活動的實(shí)施過程中，要提高學(xué)生用外語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。我們應(yīng)該時刻牢記專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且在外語教學(xué)實(shí)施過程中結(jié)合具體的職業(yè)環(huán)境，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)等努力創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)環(huán)境，以不同的方式學(xué)習(xí)、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)中提到的技能和能力。

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