中美澳外語教師專業標準與教學實踐對比觀察

陳雪梅

摘 要： 本文主要針對學校安排外語教師通過境外研修改良外語教育教學這一現象，通過對比中美澳三國外語教師從教資格、專業標準與教學實踐，增強外語教師多元化意識，提高教師在教學中的文化自覺，從而改良中學外語教育教學行為，促進外語教師的專業發展。

關鍵詞： 中美澳外語教學 專業標準 教學實踐

近期，筆者參與了市級課題《中學外語教師境外研修成果反思及課堂遷移的研究》的開題工作，課題旨在當前教育國際化和中學外語課程改革實驗的大背景下，從義務教育中學外語《課堂標準》（2011版）與普通高中外語課程標準（實驗稿）的視角考察和反思中學外語教師境外研修成果，學習國外學校教育的先進理念，借鑒適合我國國情且適合本市本校的國外教學模式，轉變觀念，創新教學方法，建立輕負擔高質量的外語教學機制，同時使外語教師在研究和實踐中成為自覺的學習者、研究者和探索者，為學校教育國際化發展服務。

筆者從外語教師執教資格獲取、外語教師專業標準和外語教學活動實施三方面對比美澳中三國的做法。

一、外語教師執教資格獲取的對比

（一）在美國，要通過認證考試——PRAXISI教師資格考試及美國外語教學委員會美國中文水平證書考試，并念完所在州政府要求的必要的教師執照教學課程，參與15周實際學校課堂實習過程，才能申請到正式教師執照。

（二）在澳大利亞，政府通過“全國英語課程認證協會”對英語語言培訓課程進行認證以確保教學質量。教師需具有大學學士學位，接受專門的教師培訓不低于100小時。

（三）在中國，首先要通過國家統一的教師資格考試，獲得從教資格，內容涉及教育學、心理學和外語專業。其次，要通過政府教育部門安排的統一的筆試、面試和課堂教學三個環節。最后，在此基礎上按所需崗位數擇優錄取。

【分析與思考】從執教資格對比看來，中外外語教師的執教都需經過嚴格的專業培訓和有針對性的教育學心理學培訓。程序規范，并且標準嚴格，可以說沒有人能夠隨隨便便成功。

二、外語教師專業標準的對比

（一）在美國，《中小學中文教師專業資格標準》從十二個不同方面闡述了從事對外漢語教學的教師的職業標準。

標準1：語言精通，標準2：語言技能，標準3：文化知識，標準4：第二語言習得，標準5：兒童的成長和發展，標準6：學生差異，標準7：學習環境，標準8：教學計劃和教學策略，標準9：教學評估，標準10：交際技巧，標準11：科技知識和技能，標準12：專業發展。

（二）在澳大利亞，TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）協會委員會共提出了三大部分的外語教師從業標準。

1.滿足多元文化社會的需求

支持多元文化，鼓勵不同文化及語言之間的包容和調和；倡導并創造支持文化多樣化的語言學習環境；以教學配合教育法規的實施；根據學生的經驗和能力制訂相應的教學計劃。

2.滿足外語教育的需求

課程設計、教學活動能夠體現語言、文化的特點；理解選材、學生需求及交流之間的重要關系；了解學生在語言、文化方面的學習需求及興趣；根據學生的語言文化背景及環境設計練習、評估教學效果。

3.滿足TESOL教學實踐的需求

注重教學資源、工作方法、技術手段、評估方式的相關性與多樣性；選擇內容適宜的語言資料供不同場景學習；合理安排課堂互動、交流、教學手段及活動，并通過科學的測評推動學生的語言學習。

（三）在中國，2012年教育部下發了《中學教師專業標準（試行）》，但只是一個針對所有學科的中學階段的教師專業標準。標準的推行注重四大理念。

1.師德為先——具有職業理想；關愛尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

2.學生為本——尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑地學習、健康快樂地成長、全面而有個性地發展。

3.能力為重——把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4.終身學習——學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

【分析與思考】從教學教師專業標準對比看來，標準制訂的出發點是一致的。

1.強調教師對多元文化的認同，要求在尊重其他文化、語言的基礎上進行第二語言教育。

2.重視實踐、注重教學針對性和實際教學效果的特點。

3.標準的制訂緊緊圍繞三個方面展開——為學生的學習做準備；促進學生的學習和支持學生的學習。

4.標準的制訂非常全面、系統、科學合理，對實際教學有深遠影響。

三、外語教學活動實施的對比

（一）在美國，外語教學活動實施過程中追求十個“是否……”

1.是否了解學生并啟發他們學習的動機，引導興趣？2.是否應用了任何學習者都有的三種感覺，即視覺學習者、聽覺學習者和觸覺學習者？是否以不同教學應用方式讓學生有機會發揮三種感覺的學習，取長補短，集合優點，達成有效收獲？3.能否采取適合美國學生學習的課堂教學法？教學大綱怎么計劃？課程編寫等的方法與策略？4.是否完全理解什么是美國外語教學委員會ACTFL的美國外語教學標標準制訂教學課程、編寫外語課本和考試評鑒的標準？5.是否以各類與現實生活有關的主題、啟發學生學習語言？6.能否以有效方式設計課堂活動，讓學生在游戲中學習？7.是否可運用教學與說話的能力和藝術與學生互動？8.是否讓學生深入理解外語語言文化與人文發展、文化習俗的完整學習？9.能否指出外語與英文之間的語法差異及共同點，并提出有效的方法解決學生的學習難點？10.是否激情依然，為了教人為了熱愛，有教無類，無怨無悔，薪傳永承？endprint

（二）在澳大利亞，教育部重點放在培養骨干教師以“12項標準”為導向與同事一起進行教師專業發展活動的技能上。這12項標準陳述了外語教師在外語教學活動中必備的知識、技能和能力。

1.為個體和全體學生構建靈活多樣、創新的學習經歷與環境。2.促進學生的語言、識字與算術能力的發展。3.構建認知上有挑戰性的學習活動。4.構建與校外社會相關的學習活動。5.創建具有包容性和參與性的學習活動。6.整合信息和通信技術學習促進學生學習。7.評估和報告學生的學習情況。8.支持學生參與社會發展。9.創建安全協作的學習環境。10.與社會建立廣泛的聯系。11.為教師隊伍做貢獻。12.遵守職業規范。

（三）在中國，自二十世紀九十年代初期開始，外語教學活動的實施主要推行“五步教學法”。

1.復習（Revision）——它的作用是“溫故知新”，幫助學生回憶所學的語言項目，強化記憶，并對所學知識加深理解，總結規律，發現問題及時加以解決。

2.呈現（Presentation）——教師可利用各種方法，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創造情等，介紹新的語言項目。

3.操練（Drill）——在講解完新的預研項目后，教師及時創設相關的情境讓學生操練。師生互動，讓學生在聽和做中活躍思維，提高學習積極性。

4.練習（Practice）——練習就是教師按照課堂上教授的知識，有針對性地布置相關練習，讓學生對知識反復操練。

5.鞏固（Consolidation）——教師對本節課所學單詞進行新的梳理、歸納和總結，讓學生有一個框架，形成一個完整的知識體系。

【分析與思考】從教學實施對比來看，教學過程中各國外語教學充分體現了以下共通點：

1.以學生為本，尊重學生的全面發展。對教師的要求都是圍繞提高學生學業成就展開的。

2.界定了教師入職標準和教師教育課程標準的內涵。

3.進一步拓展了教師的專業要素，即不應該僅局限于教學內容和實踐，應學會高效地評估自己的專業教學實踐，具有反思和團隊合作能力。

四、結語

隨著全球一體化進程的不斷推進及各國相互間經濟文化交流的持續深入，各國政府都對語言教育和外語教師發展給予了重視，并連續出臺了多項重要政策和促進措施，對提高國家整體語言教育質量，繪制教師職業標準和教師發展帶來了重大的影響。中學外語教師為了更好更高效地開展外語教學，并推動自身的可持續發展，不僅需要具備高水平的語言技巧，還必須有對文化的透徹認識。如果教師的語言應用只限于課堂，那么，學生就難以完成需要有較高語言組織能力的成人話題的探討。在教學活動的實施過程中，要提高學生用外語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。我們應該時刻牢記專業標準，并且在外語教學實施過程中結合具體的職業環境，如教學環境、教學資源、教學結構等努力創設外語教學環境，以不同的方式學習、運用標準中提到的技能和能力。

參考文獻：

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