攻城為下，攻心為上

問題背景：聽！這班主任好口才，噼噼啪啪批評了將近半小時了，意猶未盡！

看！這群學生耷拉著腦袋，接受著老師的“洗禮”，沉默是金！

這一幕在我們的校園中上演著、重復著。對于班主任的批評，學生“談批評色變”。是呀，光批評不表揚的教育不利于學生健康性格的形成，但沒有批評的教育是不完整的教育，所以在班主任工作中對學生的缺點和錯誤進行批評是絕對有必要的。

一、批評準備策略

為了讓批評能有效促進孩子的進步，教師需要做好一系列的準備工作。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”

1.冷靜調整自身的心理狀態(tài)

小學生的自控能力較差，是一個在不斷成長的矛盾體，他們幼稚又成熟，獨立又依賴，自覺又隨意，在反復犯錯誤中進步。期望一次批評就能一勞永逸，一次教育就能讓學生守紀自覺，是不符合客觀規(guī)律的。教師在批評學生時頭腦要始終保持冷靜。因此，在對學生進行批評前，先自問：我準備好了嗎，時間地點合適嗎，我夠冷靜嗎？

2.了解所批評之事

批評，其實就是在擺事實的基礎上，班主任通過自己的智慧循循善誘地讓學生意識到自己的錯誤，從而達到教育的目的。因此，批評前必須了解事實真相：時間、地點、人物、事件等。在未弄清事情的來龍去脈前進行批評，會使教師戴著有色眼鏡來分析問題，用定向思維來批評學生，這會引起受到不公正待遇的學生的反感，激化矛盾，產生負面效應。

3.理性研究所批評之人

每個學生都是獨立的不同的個體，因而對待批評的態(tài)度也截然不同。教師應先研究學生的心理，如考慮他們的心理承受能力、理解能力，思索學生的犯錯動機，站在學生的角度去體會他們的感受，然后采取相應的措施。這樣往往就能擊中學生的心理堡壘，減少他們對批評的戒心，接受老師對其的負面評價，并進行自我反思。

二、批評進行時策略

1.批評的情感策略——愛與尊重

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“愛，是教育的全部秘密。”老師都是愛學生的，都希望學生不斷進步，但在教育教學實踐中，我們常看到有些班主任在學生犯錯后動輒就采取一些極端措施，傷害了學生的自尊心，久而久之，學生開始反感、厭學，與老師為敵，自暴自棄。在批評時要反思自己的言行舉止是否會傷害學生，要多問問：假如是我的孩子，我這樣處理合適嗎？建立在尊重學生基礎上的批評會讓學生產生無限動力。

2.批評的形式策略——多樣個性

“一把鑰匙開一把鎖”，教師應根據學生的個性與錯誤的性質決定批評的形式。對于個性問題，一般還是個別私下批評；對于共性問題，則要當眾嚴肅批評。對于自尊心強的敏感的學生，要選擇合適的時機，進行步步為營的批評；對于平時交流的比較多的學生，可直接開門見山地提出存在的問題；對于成熟的有自己見解的學生，可進行商討式批評，列出這樣所產生的各項后果，用事實來說話；對于經常會犯錯的學生，不宜直接批評，他已經對這種批評方式產生免疫力了，可利用反彈琵琶式批評，打破學生固有的犯錯就會被批評的心理定式，引起學生的心理反差，從而進行自我反思和改正錯誤；對于好面子、個性張揚的學生，如果所犯的錯誤一定要當眾批評、以儆效尤的，可事先告之，使其有一定的心理準備，不至于感到突然，這樣就容易接受批評了。總之，“批無定式”，適合學生的、能撥動學生心弦的就是最好的。

3.批評的語言策略——幽默睿智

捷克教育家夸美紐斯提出“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”批評學生時，適當?shù)剡\用幽默風趣的語言可以加強師生間的溝通，在剛柔并濟中受到教育和啟迪，從而改正錯誤，促進成長。

課堂上幾只蜜蜂飛到了窗臺上，學生的注意力都被蜜蜂吸引了，“是誰，誰把蜜蜂吸引來了，花姑娘的站起來”，哄堂大笑之后繼續(xù)愉快地“教”“學”。幽默體現(xiàn)睿智，但睿智不一定幽默，在處理少數(shù)比較嚴肅的問題時，需要的不是幽默，而是能打動學生心坎的睿智語言。

三、批評的后續(xù)策略——期望鼓勵、定期回訪

批評是一個完整的教育過程，要有始有終，有時正面批評會讓學生有點泄氣，在結束時，可以向學生進行一番充滿感情的鼓勵，這樣往往能溫熱被批評學生的心，使他們真心實意地接受班主任對他提出的意見。期望對學生有巨大的影響，要想使學生發(fā)展更好，就應該給他傳遞積極的期望。諸如“我相信以后你會做得更好，讓老師更放心。”“你是個很不錯的孩子，這個缺點改正了，你將會前途無量。”這些在批評后提出的積極的期望都可以促使學生向好的方向進步發(fā)展。

如果在批評工作中班主任精通教育的科學、技巧和藝術，那么可以更好地促進學生成長。有效批評會成為一次思維的碰撞，一次心靈的溝通，一次學生的重生！讓忠言不再逆耳，讓良藥穿上糖衣，讓你我因批評而靠得更近！

作者簡介：張薇拉（1982—），女，漢族，籍貫浙江樂清，學歷本科，職稱一級（小高），工作單位：樂清市北白象鎮(zhèn)第三小學，研究方向小學語文。

編輯 高 瓊endprint