小組合作學習在中職數學教學中的應用分析

劉光宇

摘 要 如今合作學習模式已然在各類中職院校數學課堂之中得以推廣應用，其中尤以小組合作學習模式收獲較為理想化的教學實效。筆者的任務，就是在強調小組合作學習模式應用的必要性基礎上，結合豐富的實踐經驗探討這類學習模式在現代中職數學課堂教學中的科學性應用舉措，希望能夠引起有關教學人員重視。

關鍵詞 小組合作 中職數學 課堂教學 實踐應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0前言

在我國大力提倡教育興國戰略背景下，中職院校紛紛開始教學改革活動，在此期間，小組合作學習模式便順利衍生和被大力推廣。但是透過實際調查發現，部分中職數學課堂教學水平并沒有因為小組合作學習模式貫穿而變得理想一些，主要原因并非小組合作學習沒有作用，而是教師尚未探尋到合理的教學指導方式。因此，日后相關指導教師須保證在充分把握中職數學課程的規律與特征前提下，積極開辟一條和中職數學小組合作學習相互協調的引導路徑。

1小組合作學習模式應用的必要性

小組合作學習模式屬于一類全新的學習指導模式，其主張在針對班級學生進行科學性分組之后，保證他們彼此交互式探討和啟發，保證達到優勢互補效果之后，充分處理好以往難以解決的各類問題。面對傳統鴨架式灌輸模式造成的諸多弊端現象，小組合作學習方式的推廣應用存在一定的必要性。具體表現為：

首先，持續調動學生自主學習欲望，保證他們時刻維持理想化的競爭與合作意識。

其次，全面培養學生獨立思考的能力基礎上，引導他們彼此間潛心地交流，就此建立起對班級強烈的信任感，以及責任心。

最后，可以保證令中職生獲得全方位進步發展，使得他們的綜合素質達到全新時代、社會的規范標準。

2在中職數學課堂中科學性實踐應用小組合作學習模式的舉措

2.1科學性分組來有效發揮個體優勢

小組合作學習模式絕非簡單形式地進行匹配重組，而是要求教師在客觀觀察每個學生的個性特征和學情基礎上，想方設法發揮每個小組成員的優勢。具體就是基于小組主體，建立起成員彼此相互借鑒和取長補短的學習體系，進一步發揮出對中職數學課堂教學正向的影響效應。至于小組的成員數量則完全由教學實際要求界定，教師要注意每個小組的人數不要過多，主要原因就是中職數學教學要求和普高相比不至于那么嚴格，學習任務規模也不是過于寬泛，習題更相對簡易一些。目前我國中職院校數學課堂教學中面對的首要問題，就是大部分學生自主積極性學習意識不強，為了避免小組劃分之后照顧不周而加劇學生自我放松的隱患，指導教師須結合學生實際和課堂進度加以妥善性分配。

如依照班級學生數學成績高低分結果進行1：2：3的分組，保證每個小組實力的均衡性。至于這類分組比例最好不要讓學生知道，在規避挫傷這類群體自尊心之余，令他們在日后各類學習任何應對時投入更加飽滿的激情和自信心；再就是依照每個學生的榜樣示范效用和感召力等，在每個小組中評選一位代表，方便進行所在小組學習活動的組織和管理，促使班級所有成員更加高效率和高水平的學習數學知識。

2.2明確性設置教學目標并維持合作學習的實效性

如若想要強化中職院校數學課堂教學的實效性，第一要務就是樹立起明確性的教學訓練目標，唯獨如此，才可以保證更加快速地完成教師不同階段布置的教學任務。具體就是要求中職數學教師依照當下整體教學重點、難點內容，和學生的基礎知識掌握狀況，設置富有針對性的提升目標和訓練任務，令學生在小組活動中有步驟地提升自我，最終改善中職數學整體教學的實效性。

如以往中職數學課堂教學環節中，教師一味地關注講解進度，對于學生知識掌握狀況等過分忽視，未能深刻注意到教學目標對教學效率的影響作用。所以，在進行角的概念推廣等課題內容期間，作為教師要保證在深入把握旋轉定義角的現實意義基礎上，教會學生正確理解正負角和零角的內涵機理。相信經過中職生逐步深入領悟學習目標，獨立處理好階段化學習任務，小組深入性探究之后，有關數學課堂教學的實效性勢必會得以明顯提升。

2.3精準性調查認證知識掌握量以設計難度適當的問題

中職院校數學課堂中引入的問題不可過于簡易，亦或是過于高難，不然勢必會削減中職生系統化學習數學知識的激情和自信心。唯獨保證在已學知識的基礎上，設置難易程度適當的問題，才可以充分調動學生持續研究解讀的心理需求。想要達成這類目標，就需要中職數學教師結合個人雄厚的知識、細致性的探究能力、學生的學情狀況，設計出最為科學合理的數學問題。

如基于許多中職生無法深入了解一次二元不等式的實際狀況，教師可以考慮在課堂上適當放寬相關數學問題的難度系數，保證講這部分問題把控在學生處理能力范疇之內的基礎上，引導他們實時性和深入性地探討解析。這樣一來，不單單可以有機強化中職院校班級的團隊向心力，同時更可以保證實時性增加每個中職生數學系統化學習的信心。

3結語

綜上所述，選擇摒棄傳統的鴨架式灌輸理念，進一步推廣應用小組合作學習這類創新式的引導模式，不單單有助于大幅度提升中職生個體的數學應試成績，同時更能夠有機強化他們對班級、學校的向心力，領悟到彼此合作的現實意義，特別是在保證持續減輕教師過于沉重的壓力之后，順利改善中職課堂整體性的教學水平。除此之外，中職數學學科本身也保留較強的邏輯、嚴謹、廣泛應用等特性，某類層面上亦為小組合作學習模式貫穿融合，提供了便利性支持，相信長此以往，合作學習模式將會在中職數學教育創新工作中開拓出更加理想化的績效成就。

參考文獻

[1] 韓少蕾.淺談實施小組合作學習的策略[J].中國校外教育，2011，29（05）：179-186.endprint