提高高職高專學前教育專業教法課程效果的新策略

趙麗

摘 要 高職高專學前教育專業教法課程是理論與實踐結合十分緊密的課程，是學前教育專業學生必須要掌握的核心課程。提高教法課程的效果是培養新時代合格幼兒教師的基本條件之一。因此，本文對“翻轉課堂”特點進行了思考，并結合學前教育專業教法課程的現狀和特點嘗試解決課程實施中存在的問題。就如何利用“翻轉課堂”教育理念和教學模式提高專業教法課程效果提出了基本策略，旨在有效提升專業教法課程質量，積極推進專業教法課程教學改革，全面培養高職高專學前教育專業學生的專業素養。

關鍵詞 高職高專學前教育專業 教法課程 翻轉課堂 策略

Abstract The teaching method of preschool education major in higher vocational colleges is a very close course combining theory with practice， and it is the core course that preschool education majors must master. Improving the effect of teaching method is one of the basic conditions for training qualified preschool teachers in the new era. Therefore， this paper makes a reflection on the characteristics of "flipped classroom"， and tries to solve the problems existing in the curriculum implementation， combining with the current situation and characteristics of preschool education professional teaching method course. The paper puts forward the basic strategies on how to use the "flip the classroom education idea and teaching mode to improve the teaching effect of professional courses， in order to effectively improve the quality of teaching professional courses， and actively promote the teaching reform of teaching methods， cultivate students majoring in preschool education in higher vocational colleges professional accomplishment.

Keywords vocational college preschool education major； pedagogy curriculum； flipped classroom； strategy

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。”《3～6歲兒童學習與發展指南》也是從這五大領域詳細描述了學前兒童學習與發展的狀況。基于此，高職高專學前教育專業就相應地開設了以培養未來幼兒教師“設計組織教育教學活動的能力”為核心目標的五門專業必修的教法課程。

隨著學前教育的蓬勃發展，社會對幼兒教師專業能力的要求不斷提高，教法課程的目標更傾向于實踐能力的培養，課程內容也更加豐富，傳統的教學模式已經跟不上時代的需求，亟需改革。“翻轉課堂”的出現無疑帶給我們不一樣的思考：它能不能應用到我們的教法課課堂，它又會產生什么樣的課堂效果呢？

1 高職高專學前教育教法課程的現狀分析

（1）課時量不足。一門教法課程十幾章的內容，而實際課時常常只能是選用教材建議課時的一半。課時量不足時，課堂中所有必要內容的講解和分析都是以剝奪學生練習時間為代價的，而練習是掌握技能的必要途徑，“完成基本內容的講解和實現能力培養目標”間的矛盾直接嚴重影響教法課程的課堂效果。

（2）學生主動學習意識差。高職高專學前教育專業學生文化素養普遍不高，受傳統教育方式影響，學生在專業課學習中學習的主動性明顯較弱。如果我們的教法課程依然應用傳統的講授模式，就無法培養出具有創新精神和探索能力的新時代幼兒教師。

（3）專業教師職業倦怠感強。優秀的專業教師長時間簡單地進行固定內容的講授，面對學生消極的學習狀態，很容易失去研究教學的興趣，許多比較調查結果顯示高職高專的教師由于工作缺乏挑戰，比本科院校甚至高中學校的教師更容易產生職業倦怠感。

（4）模擬教學壓力大。模擬教學確實是學生提高專業能力的最佳途徑之一，但我們也不能忽視數量上的巨大差異產生的教學矛盾，一般一所院校最多能建設5-10個模擬實訓教室，可學前教育專業的學生基本在千人以上，再加上課時的限制，大多數學生還是沒有練習的機會。

（5）課程評價機制不完善。形成性評價機制更注重對學生的學習過程進行評價，是一種為改進教與學而作的評價。傳統教學模式下，我們往往用考試成績來做總結性評價，單一的評價機制不能全面客觀的反映學生的學習效果，更難以促進教學的改進。

面對目前高職高專學前教育專業教法課程的嚴峻形勢，改革勢在必行，而“翻轉課堂”的應用很有可能會改變這種劣勢，有效提高教法課程效果。endprint

2 翻轉課堂在提高教法課程效果中具備的優勢

2.1 什么是“翻轉課堂”

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。根據喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的課堂實踐創新，“翻轉課堂”就是利用計算機及網絡技術，把傳統的課內學習新知、課后消化鞏固，“翻轉”為課前自主學習，課內交流鞏固。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2.2 翻轉課堂在提高教法課程效果中具備的優勢

2.2.1 翻轉課堂增加了學生在固定課時中的練習機會

按照翻轉課堂模式，學生會在課程開始之前的自習時間里根據教師提供的資料完成對新知識點的探索與學習，教師不再需要在課堂中教授大量知識內容，這樣就可以節省出許多時間，增加學生模擬教學的練習機會。

2.2.2 翻轉課堂激發學生學習的主動性

翻轉課堂豐富了師生互動、生生互動的方式和內容。課堂上，沒有了知識傳授環節，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發表自己的意見，甚至可以和老師辯論。這完全改變了傳統教學模式中學生被動接受知識的局面，有效激發了學生參與課堂的興趣，同時鍛煉了他們自主學習的能力。

2.2.3 翻轉課堂對教師提出新的挑戰

翻轉課堂翻轉了學生的學習流程，同時相應地對教師的教學工作也提出了許多新的挑戰：

（1）改變了單一枯燥的備課方式。教師再也不是簡單地按照教法課程的“基本流程”講授內容就可以了，而是要進行兩次備課，先要準備學生的自主學習資料、學習要求和練習；然后要根據學生的反饋準備知識點的討論，進行課程的預設。

（2）對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。翻轉課程模式中，教師不但要預先對知識點熟練掌握，給學生提供有效的導學方案，教學過程中還要隨時解答學生的各種疑問，甚至隨機生成各種有價值的新課程內容。

（3）翻轉課堂同時對教師的信息技術水平提出較高的要求。教師必須能熟練地收集、處理信息，會利用網絡資源，收集教學視頻及其他文本和超文本資料，會運用信息技術制作教學視頻和其他教學輔導材料，會使用校園網、論壇、聊天交流軟件給學生提供實時幫助和在線交流等。

這些挑戰既是壓力也是動力，教學相長的過程激發了教師的工作熱情，能讓他們更快地成長為研究型的大學教師。

2.2.4 翻轉課堂和模擬教學為實現教法課程目標進行強強聯手

翻轉課堂為模擬教學節約了大量練習時間，而且模擬教學也可以通過 “微課”的方式重新進入翻轉課堂，引發學生對模擬教學進行思考和討論，從中領悟和鞏固相應的知識點。

2.2.5 翻轉課堂擁有基于教學全過程考核的評價機制

翻轉課堂分為課前、課中、課后三個教學階段，每個階段都有各自明確的教學目標和任務，這樣的劃分可以針對每個階段進行相應的評價，同時也可以在整個教學過程完成后進行整體的考核評價。這樣的評價機制打破了傳統單一的總結性評價，更能隨時有效反饋教師的教與學生的學，不斷挑戰教的策略，激發學的熱情。

從以上的分析可以看出翻轉課堂的應用的確能解決一些教法課中存在的問題，在提高教法課程效果中起到良好作用。但我們也必須正視“翻轉課堂”本土化過程中可能出現的問題。怎樣解決這些問題，讓翻轉課堂在提高教法課程效果中發揮自身的優勢？

3 翻轉課堂在教法課程中應用的策略

3.1 充分利用現代教育信息技術為翻轉課堂搭建應用平臺

目前，絕大部分高職高專院校的教育信息技術已經比較成熟，校園內也都實現了網絡普及化，教室內更是具備班班一體機的優質硬件環境。有些條件比較好的學校還擁有“校園云”及班班可自動錄制設備等非常先進的現代教育技術設施設備。這些都為翻轉課堂的應用搭建了一個良好的平臺。當然，我們還需要做好教法課程專業教師信息化培訓。不過，翻轉課堂的信息化運用還是比較復雜的，如果能尋找更適合普通教師使用的途徑，將會大大增加翻轉課堂的實用性。

（1）利用學校已有資源組建技術團隊。教法課程的專業教師畢竟不是計算機專業人才，有些教師年齡較大，學習現代教育技術有一定的困難，這就需要學校做好支持準備。學校可以實現數信學院在翻轉課堂應用中的技術支持，或者專門組建一支解決翻轉課堂信息技術中較難問題的技術團隊，這支團隊可以由計算機專業人員和學校中信息技術較好的各專業教師甚至有此特長的學生及學生家長共同構成。

（2）尋求技術合作。翻轉課堂在一些課程領域已經穩步發展，其優勢也很明顯。許多網絡平臺和信息技術商家也已經開始這方面資源的開發，還有一些知名大學也有相關內容的研究成果，有條件的院校可以尋求這樣的技術合作，這將大大降低翻轉課堂走進專業課程的難度，同時明顯提高實施效率。

（3）使用簡便的方法，敲開翻轉課堂的大門。有些高職高專院校不具備上述條件或者剛剛開始并且僅僅只在教法課程中試驗性應用翻轉課堂，就沒有必要一蹴而就，可以先使用一些簡便的方法，尋找到翻轉課堂與本校課程結合的最佳途徑后再逐步推進信息技術的支持。例如，有專業人士推薦：直接用U盤將微課視頻拷貝給學生，或者用網絡機房自帶的管理平臺發送微課到學生手機上，或者直接將微課上傳到免費的視頻網站讓學生回家看。這些方法都可以在原有的信息化環境中輕易實現。

3.2 結合教法課程特點巧妙構建翻轉課堂模式

3.2.1 教法課的特點

（1）教法課以“三學”為基礎，自身理論內容少，技能指導多。

（2）課程知識點的學習要基于對真實案例的思考與分析。endprint

（3）課程目標的實現要依靠對示范活動的觀察與體驗。

（4）課程效果的鞏固要通過模擬情境下的反復練習。

（5）五門教法課相互滲透，要注意課程間的相互作用。

3.2.2 教法課程與翻轉課堂的巧妙融合

（1）教學過程分期融合。教法課程是以“三學”為理論基礎的，自身的理論知識并不復雜，一般只有2-3章內容，需要6個課時左右。這樣前期融合時教學過程可以劃分為“課前導學，課中討論和課后練習”三個教學階段，主要圍繞重點知識，以典型案例為核心進行分析討論。技能的培養是教法課程的重點，占了教材的絕大部分章節，一般需要30個課時左右。因此，后期教學過程依據翻轉課堂三階段就可以劃分為“課前觀摩思考，課中交流示范、課后模擬練習”。課前，學生觀摩教師準備的“幼兒園教學活動微課”，根據教師設置的問題展開思考；課中，師生就視頻中的師生行為展開交流，教師或學生進行正確方法的示范；課后，學生進行模擬教學練習，還可以進行錄制，再次觀摩改進。

（2）選用幼兒園教育教學視頻代替教師微課作為課前學習資源。教法課主要是培養學生實際教學能力的課程，那么觀摩幼兒園實際的教學活動組織過程就比單一的觀看教師的教學微課更有實效。所以，教法課的翻轉中我們使用的微視頻主要是：幼兒園實際生活片段，優秀幼兒園教師教學片段和優質的幼兒園教學微課。這些內容都不需要我們的教師自己錄制，我們可以通過網絡平臺或錄像資料進行摘選，這就大大降低了翻轉課堂中教師的任務難度，加強了翻轉課堂走進教法課的可行性。

（3）建立教法課程共享資源庫。幼兒園的五大領域不是孤立的，而是相互滲透，互相促進的。同樣我們的教法課程也是相互關聯，可以資源共享的。無論是案例材料還是視頻資源，甚至許多知識點五門教法課程都是相關的，只是切入的角度不同，學習的重點不同，所以，我們完全可以建立一個共享資源庫，這就大大節省了搜集資源的繁瑣，可以互通有無。而我們的專業老師又經常是五門教法都要教授的，這樣也有利于教師將所有知識點系統化避免無效的重復。

3.3 努力克服實踐困難，穩步實現教法課程的翻轉

翻轉課堂與教法課程的融合僅僅是剛剛開始，要想借助這個基于建構主義學習理論但有完全不同于傳統教學模式的新方法來提高教法課的課堂效果，我們可能還會面臨許多實踐中的困難，諸如：

3.3.1 學生角色的翻轉

翻轉課堂其中之一就是翻轉了師生角色，要求學生必須主動探索學習。雖然翻轉課堂具備激發學生主動學習興趣的特點，但是良好學習習慣的養成還必須有較高的自覺性和較強的堅持性。根據我們學生的特點，我們可以運用“校內翻”（ 即前置學習和課堂討論都在學校內完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論，兩次課可以不連堂）或者“課內翻”（ 即前半節課看微課和做練習，后半節課討論）。這兩種做法的好處是操作比較便利，教師自己可以掌控學生的學習狀態，幫助學生逐漸改變學習方法，形成主動學習的習慣。

3.3.2 導學案編寫困難

導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，在翻轉課堂中，導學案的設計顯得尤為重要。傳統教學模式中，教師習慣從教的角度出發，考慮知識的傳授過程，導學案的出現要求我們必須從學生的角度重新思考知識點，從學的角度構建方案，這就要求教師及時轉變角色，從知識的教授者變為學習的支持者，教法課程在培養學生對教學方法的創新方面正需要這種轉變。我們可以把導學案的編寫作為一項校本研究，通過反復教研使各教法課程既統一又各具特色，讓學生在學習中既能認識到各個教學方法的貫通性又能掌握不同領域教法的獨特性。

3.3.3 大班額授課的現狀

相比較于西方高校的小班額授課，受國情的限制，我們的高校基本都是大班額授課，動輒三、五十人，面對翻轉課堂“以學生為中心，實現學生的個性化發展”確實有一定的困難。一位教師同時帶幾個班的教法課程就要面對幾百名學生，想要一一反饋、解疑、指導是不大可能的。但我們可以根據教法課的特點將學生分成合作小組，小組同學可以互相交流討論，共同完成模擬教學，教師也可以實現對每組學生的個性化指導。

毋庸置疑，翻轉課堂帶給我們許多新的教學啟發，我們已經滯后的高職高專學前教育專業教法課程需要這種新鮮的血液。但同時，翻轉課堂還必須經歷“本土化”的洗禮，因此，應用翻轉課堂提高教法課程效果是可行的也是必行的，只要我們不斷摸索著前進，努力克服困難，就能真正做到“它山之石可以攻玉”。

參考文獻

[1] 黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索.山東友誼出版社， 2014.12.

[2] 王奕標.透視翻轉課堂：互聯網時代的智慧教育.廣東教育出版社，2016.9.

[3] 張仁賢，逄凌暉，劉兵.翻轉課堂模式與教學轉型.世界知識出版社，2014.8.endprint