翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

張麗華

摘 要 隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越多地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行大量聽(tīng)的操練，而在課堂上教師可以節(jié)省出更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)、解決疑難問(wèn)題，從而提高了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求提出要以實(shí)用為主，夠用為度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)一直是以教師為中心，教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)，然后校對(duì)答案，教師講解，學(xué)生一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也十分有限，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)放在了課外，課堂上增加了用于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及小組合作討論的時(shí)間，契合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)效率。

1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（（Flipped Class Model）作為信息技術(shù)時(shí)代一種新型的教學(xué)形式，近幾年來(lái)引起了許多教師和學(xué)者的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)及概念的自主學(xué)習(xí)，而課堂則是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂活動(dòng)主要是解答疑惑、匯報(bào)討論，從而完成知識(shí)的吸收與掌握的一種教學(xué)模式。高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求是實(shí)用為主，夠用為度，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好滿足了這一要求，它提高了授課效率，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻， 有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和操練，而在課堂上教師可以節(jié)省出更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)、解決疑難問(wèn)題，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)說(shuō)能力的提高需要大量聽(tīng)和說(shuō)的操練，而目前高職院校英語(yǔ)課時(shí)為每學(xué)期56學(xué)時(shí)，一般為每周4課時(shí)，受教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好讓學(xué)生能利用課外的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)操練，在課堂上解決疑難問(wèn)題，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和掌握，然后對(duì)要說(shuō)的話題進(jìn)行互動(dòng)展示。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施步驟由課前、課中、課后三部分構(gòu)成。下面以高職英語(yǔ)中教學(xué)“Job Interview”為例，對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。

2.1課前準(zhǔn)備

2.1.1微課制作

教師進(jìn)行微課制作，微課中用15-20分中的時(shí)間對(duì)一些重點(diǎn)詞匯句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：be qualified for，efficient，major in，working experience，opportunity for advancement，take the challenge，in charge of，working environment，bachelors degree，Masters degree，be famous for，famous brands，be popular with等；學(xué)生先掌握生詞和重點(diǎn)短語(yǔ)的詞義與用法，為接下來(lái)觀看視頻聽(tīng)懂視頻解決障礙。

2.1.2觀看視頻

觀看一段求職面試“Job Interview”的視頻，學(xué)生自主觀看視頻，要求學(xué)生把視頻中面試官的問(wèn)題以及面試者的回答寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生可以反復(fù)地聽(tīng)，這一環(huán)節(jié)符合學(xué)生的個(gè)性化教育，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能聽(tīng)懂，而基礎(chǔ)差的學(xué)生需要多花時(shí)間，可以反復(fù)地聽(tīng)。

2.2課堂活動(dòng)

任務(wù)1：課前熱身

多媒體展示各行業(yè)人物的圖片，引出問(wèn)題“what are they？”，學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的英語(yǔ)名詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。然后提問(wèn)：What job would you like to apply for after you graduate from college？ Why？ How can we apply for the job？ 導(dǎo)入“Job interview”的主題。

任務(wù)2：檢查課前準(zhǔn)備情況

檢查課前準(zhǔn)備情況，首先復(fù)習(xí)微課中學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)詞匯和句型，檢查學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，由于課前準(zhǔn)備階段學(xué)生觀看過(guò)微視頻學(xué)習(xí)了詞匯和句型，所以課堂氣氛比較活躍，每位學(xué)生至少能說(shuō)出一個(gè)詞匯與句型，同時(shí)教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，鞏固微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

任務(wù)3：模擬情境

播放job interview的視頻，觀看視頻之后要求學(xué)生復(fù)述面試過(guò)程中interviewer 的提問(wèn)以及interviewee的回答，并對(duì)視頻中的interviewer 及interviewee進(jìn)行模仿，熟悉面試中的各個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地說(shuō)出job interview中的表達(dá)方式，最后教師總結(jié)歸納這些句型，提煉job interview中的各種詞匯和表達(dá)方式，讓學(xué)生與其同伴運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行問(wèn)答操練。

任務(wù)4：小組活動(dòng)

以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)job interview對(duì)話，由學(xué)生擔(dān)任interviewers和interviewees，可以讓一到兩個(gè)小組試著根據(jù)自己小組的談?wù)撐母逶谌嗤瑢W(xué)面前做presentation，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。

2.3課后作業(yè)設(shè)計(jì)

以小組為單位進(jìn)行job interview表演并制作成視頻，要求各組的job interview設(shè)計(jì)盡量與眾不同，要有自己的新創(chuàng)意和巧構(gòu)思，避免雷同。

3小結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻、課件等，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)生在很大程度上擺脫了對(duì)教學(xué)的依賴，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分應(yīng)用微課 、慕課和云數(shù)據(jù)等大量的信息資源，豐富的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)先通過(guò)視頻或課件學(xué)習(xí)，在了解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，學(xué)生更加愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，突破了傳統(tǒng)課堂上由于缺乏語(yǔ)言知識(shí)而不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的弊端，學(xué)生能積極參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生在課堂上通過(guò)小組討論和合作學(xué)習(xí)等形式完成了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而較好的實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉慧，王麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2016.

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（01）.

[3] 黃薇.論翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2016（10）.endprint