小學數學課堂有效提問的教學方法

張海利

摘 要：老師通過課堂提問的形式實現良好的“師生互動”模式，在教學過程中合適的、適時的進行課堂提問，以此充分調動學生的學習積極性和思考問題的能力，并鼓勵學生積極回答問題，發表自己的想法，促進學生個性化發展。

關鍵詞：小學數學；有效提問；教學方法

一、精心設計問題

講授新課之前，首先應深人備課，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應由淺入深，由近及遠、由易到難、由小到大、由偏到全，即要設臺階，循序漸進，步步引入，否則學生無從考慮，要有助于引導學生進入問題情境，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。例如，在教學“同分母分數相加減"時，可以根據教材的特點，精心地設計問題，如課件出示一個月的天氣情況，讓學生先求雨天、晴天等天氣各占本月總天數的幾分之幾，然后根據信息，問“你能提一些數學問題嗎？。”于是，學生會根據信息，提一些本節課要掌握的問題，這樣知識點就不知不覺的落實了。

二、注重提問的趣味性

興趣是最好的老師。創設問題情境是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情境，才能引導學生探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到學習中。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，使課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，能讓學生感到有趣而愉快，使學生迅速進入最佳學習狀態。比如：在學習體積概念時可以這樣提問：“教師：同學們，你們學過《烏鴉喝水》這篇課文嗎（這時學生會很好奇，數學老師為什么會問語文的知識呢）為什么烏鴉最后喝到了水？學生：因為烏鴉把小石塊一個一個的放人了瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高，所以烏鴉就喝著水了。老師：瓶子里的水為什么會升高呢？學生：因為小石塊占了水的位置。“這樣教師一邊因勢利導，一邊配以多媒體課件演示，形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，喚起了孩子們的聯想，使學生帶著愉快的求知心境，經過觀察思考透徹地理解了：“體積是物體所占空間的大小”。

三、提問要通俗易懂

根據兒童的年齡特點與心理特點，他們的生活經驗與數學知識還不豐富，難以接受深奧、抽象、難懂的數學概念、名詞、術語，所以在課堂教學中，要盡可能地用通俗易懂、兒童能夠理解的問題去提供給學生。

1.不用文言文，改說白話文。

例如少用“若”、“則”，改用“如果”、“就”，“兩數之和”改稱為“兩個數的和”，等等。

2.盡量少用深奧的近代詞語，改用通俗易懂、兒童化的語言。

近來常聽到教師提問低年級學生“你能從這幅圖上提取什么信息”，或“你如何處理這些信息”。什么叫“信息”和“處理信息”，兒童能聽懂嗎？因此，凡是教材中第一次出現的專門數學術語，教師就要慎重對待，有的還必須要像語文教師一樣，先標音，再讀準字音，講清詞義。凡是能用白話文、兒童化詞語代替的話語，決不用教材外使用的深奧的詞語。

四、采用多媒體教學手段搭配設問方法

多媒體教學方式有助于豐富課堂內容，提高課堂學習效率。對于小學生好奇心重，對新鮮事物十分想了解的性格來講，直觀新穎的多媒體課件可以吸引學生的注意力。在傳統的小學數學教學模式下，數學課堂大多以教師嘴上講授和黑板板書相結合的方式進行，缺少直觀性，既枯燥又低效。而多媒體教學模式采用電腦打字，教師可以在授課準備過程中將需要的課件準備好，節省一大部分課上寶貴的時間，從而留給學生更多的時間去思考。

五、提問內容要有啟發性

提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。比如，教學“圓的面積計算公式的推導”時，可以設計這樣的幾個問題：（1）你想把圓形轉化成什么圖形？（2）轉化后的圖形和圓形有什么關系？（3）怎么推導圓面積的計算公式？這樣通過問題的引導，結合學生的動手操作，既可以讓學生了解圓的的面積的推導方法，又培養了數學思想。

六、注重對課堂提問的評價和總結

小學數學教師應該在學生回答完問題之后，對每個學生表達的觀點和回答進行客觀的評價和總結，以此形成一個良好的教學氣氛。首先教師應該對學生回答問題的正確性進行核實，在此過程中，教師應該充分地應用賞識教育，學生回答正確的時候應及時地鼓勵，從而使學生保持回答問題的主動性，然后教師再根據問題答案進行講解；如果學生答錯問題時，教師應該引導學生發現錯誤，同時也應該對其進行鼓勵，并做出評價和總結，才能有效地提高學生回答問題的積極性。

提問是數學課堂教學的一種重要形式，教師是課堂的關鍵人物，在小學數學節堂上通過教師引導才能提高學生的學習興趣，才能更快地讓學生理解數學理論。要優化課堂教學成果，教師必須把握提問技巧和策略。通過精心巧妙地設計，讓問題富有深度，語言表述簡要，便于學生理解。提問時善于運用多種形式，為學生打開興趣之門，積極融入課堂提問中，同時適度延長候答時間，讓學生有緩沖和思考的空間，在提問中幫助學生加深對知識點的理解，進一步鞏固數學知識，從而達到良好的課堂效益，提升學生對數學的好感度，愉快地學數學。課堂提問看似簡單，實施起來卻有一定的難度，需要教師不斷進行探索、實踐、總結。

參考文獻：

[1]黃曉瑜，小學數學課堂有效提問策略初探[J].考試與評價，2011年7期.

[2]張鑫，小學數學課堂提問有效性的研究[J].速讀（中旬），2014年6期.endprint