多策并舉讓識字教學更精彩

楊海艷

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》中指出：小學階段要認識3500個左右常用漢字，一二年級就要掌握1600—1800個，占小學識字量的一半，由此可見，識字教學在第一學段教學中的重要地位，語文教師應多策并舉，讓這些剛上小學的學生將這些枯燥的字認得清、記得牢，從而讓識字教學更加精彩。

關鍵詞：小學 識字教學 多策并舉 有效教學

一、依據漢字的字理識記字音、字形

每一個漢字都靜靜地散發著文化氣息。“漢字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構詞能力等等，無不體現了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產物，即重在整體把握。為此，在引導學生識記漢字時要依據漢字的字理，即漢字的構字依據和演變規律，讓識字教學浸潤文化氣息，體現識字教學中人文性與工具性的統一。

如，《識字3》（一年級下冊）教學片段：

師（出示本課要識認的13個生字）：你有什么辦法記住這些字？

生：“霧”上面是個“雨”，下面是個“務”。

師：你是用加一加的辦法記的，上面是個“雨字頭”，是我們要學的新偏旁。

生：我發現“霜”“霞”和這個“霧”很像，也有“雨字頭”，可能都和“雨”有關吧。生。（搶著說）：我發現“蜂”和“蝶”都有“蟲字旁”，它們都是昆蟲。

師：你們真會發現，這些字除了偏旁告訴我們字義外，另外部分和它們的讀音有關系嗎？

生：噢，這些都是形聲字，“霧”的下半部分就是一個“務”，讀音是一樣的。

人教版小學語文課標實驗教材中的漢字，形聲字約占70。如果我們能把握住形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的特點，就能幫助學生識記和理解生字。此外，可以通過對象形、指事、會意等造字法的體會，運用直觀、聯想等手段，依據漢字的字理，既幫助學生識記漢字，又能幫助學生理解字義。

二、依托具體語境教識字

依托具體語境識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環境（具體的一篇篇課文）中來感知、理解和掌握。這種方式符合兒童的認知規律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系。從漢字的識記規律看，字的出現頻率和語言環境影響識記。出現頻率高，與學生見面機會多，就是增加復習的次數，故能增強記憶。漢字依存的書面語言環境，可以為記憶提供一定的線索，書面語言可供反復閱讀與記誦，實際上又提高了漢字出現的頻率。

如，《荷葉圓圓》（一年級下冊）識字教學片段：

本課要認讀“荷、綠、臺、放、朋、友、油、還”8個生字，學習部首“草字頭”。在第一課時的第一板塊“欣賞荷葉，激發學趣，導入新課”，可以這樣安排：

1.欣賞荷葉，學習生字“荷”

（1）師（導語）：杭州有一個美麗的西湖，一年四季都風景如畫：秋有平湖秋月，冬有斷橋殘雪，春有柳浪聞鶯，夏有曲院風荷。（課件出示西湖實景圖，定格于“曲院風荷”。）通過欣賞圖片來學習“荷”。（第一幅圖上標有：荷葉荷花。）

（2）認讀“荷葉”。（定格“荷葉”圖文。）

師：多可愛、多美的荷葉啊！我們還可以把它叫得更可愛些——荷葉兒。（出示“荷葉兒”，指導學生讀好兒話音。）

2.指導識字方法，學習新部首“一”

師（導語）：誰有辦法記住我們這位新朋友呢？（課件：把荷放大，草字頭變紅，你有辦法記住它嗎？結合學習部首一草字頭，理解字義與字形關系。）

3.指導學生書寫生字“荷”

（教師板書，學生描一個寫一個，互評。）

4.贊美荷葉，指導讀好課文第一段，隨機學習生字“綠、油”

（1）師：你能用一句話來夸一夸這兒的荷葉嗎？（學生自由說，略。）

（2）師：老師也想來夸一夸。隨機出示句子（課文第一段）：荷葉兒，圓圓的，綠綠的。（指導讀好這句話。）

（3）師：荷葉顏色真漂亮，綠綠的，還可以說是綠油油的。（出示句子：荷葉兒，圓圓的，綠油油的。）

師：我們一起來讀一讀。

（4）揭示課題：荷葉圓圓

執教者在引導學生讀課文前，用簡潔生動的導語，借助圖片、音像等手段把學生帶入課題情境。在欣賞、贊美荷葉的同時，隨機認識“荷、綠、油”3個生字，認識新部首“一H一”，寫一寫“荷”字，及時鞏固。其余的5個生字隨著教學進程的深入，在不同的時段學習、鞏固。在具體的語境中識字，不是要求將學生識記的每一個字都必須同時在課文中出現，要根據教材特點和生字在課文中的分布情況，在不同的教學板塊與進程中采取不同的識字方式，每一篇課文均有不同的具體技巧、方式去進行處理。

三、識字、閱讀和語言積累要有機整合

識字與書面語言的學習具有互相促進的規律。識字的目的是為了學習書面語言，而真正意義上的書面語言的學習不是從識字而是從閱讀開始的，那些規范、優美的書面語材料是兒童獲取書面語言營養的最重要的源泉。《語文課程標準》對第一學段的“閱讀”提出這樣的目標：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學中應該將識字、閱讀、積累語言有機融合，倡導在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而積累豐富的語言材料。

如，《難忘的潑水節》（二年級下冊）教學片段④：

1.學生初讀課文后，教師分自然段檢查學生讀書情況。

2.一位學生讀第4自然段時表現得有些困難，教師組織了以下教學活動。（教師出示詞語卡片：對襟白褂）

師：這個詞很難讀，誰來教大家讀？（一學生領讀。）（教師出示插圖。）

師：周總理穿的衣服就是一一（學生齊聲答：對襟白褂！）

師：再來看看總理穿的褲子，扎的頭巾。

生：總理穿的褲子是咖啡色的。

（教師出示詞語，學生齊讀：咖啡色長褲。）

生：總理扎的頭巾是水紅色的。

（教師出示詞語，學生齊讀：水紅色頭巾。）

師：這些詞語會讀了，句子讀起來就容易了。自己試試。

此教學片段進行了“襟”“褂”“咖”“啡”四個生字的教學，但又不僅僅是生字教學，還包含了詞語教學、朗讀句子教學，又積累了一組描寫人物穿著的詞組，同時培養了學生認識事物、觀察事物的能力。這樣的識字教學，目標是多維的，使學生們識字、閱讀理解、語言積累表達等都在一種輕松愉快的情景中進行，而且印象深刻，他們的負擔自然不會重了，教學效果一定是高效的。

綜上所述，識字教學是語文教學的一個重要組成部分。教師可以采用各種直觀而形象的方法，讓學生在多樣的教學情境中學習漢字，提高識字效率。

參考文獻

[1]張芳.對人教版實驗教材識字教學的體會[J].中華少年，2016（36）.endprint