讓思維在問題教學中飛翔

摘 要：學生的思維往往是從對學習材料的疑問開始的。讓從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。

關鍵詞：數(shù)學課程標準 問題 情景 興趣

一、營造和諧激進的問題化情景，激發(fā)學生問題欲望

新課程理念下的數(shù)學教學，重視問題情景的創(chuàng)設。要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。因為興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源泉。那么我們不妨創(chuàng)設一個能使學生感興趣的問題情景，讓學生對問題感興趣成為主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是應該讓學生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的答案。如果我們把每種事情都教給學生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)。比如在學習乘法公式時，不妨換個角色，讓學生根據(jù)公式的特點，提出一系列的題目相互解答，可以改變課堂氣氛，集中學生的注意力，全身心地投入到問題的探究中去。

由此可見，創(chuàng)設數(shù)學問題活動情境，激發(fā)學生興趣是非常重要的！在學生融入到學習情境之后，我們還要讓他們主動參與到學習、探索、交流的整個過程。

二、捕捉學生質疑求異心理特征，引導學生自主探究

數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶。而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教與學的方式，如何引導學生的自主探索成為我們教與學的目標。

在教學過程中，要以學生為中心，以學生為本，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。提倡師生之間的交互活動，倡導小組合作式學習。教師應改變傳統(tǒng)的角色，不再是簡單地傳道和授業(yè)，更重要的是要把課堂變成學生自主學習和探索的知識平臺，不再是把知識強加給學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，教師只是在恰當?shù)臅r候為學生設計一種問題情境，為解決問題尋求一個突破口，或者提出一個問題，只有這樣才能真正打開學生的心靈窗口，讓智慧的陽光照射進學生的心扉。

所以我們在教學開始引導學生自己確定學習目標，為學生參與學習的全過程指明方向并以問題的方式導入，抓住學生質疑的心理特征，引導他們不斷尋求解決問題的方法。比如：在《線段的比較》這一節(jié)，我們在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生也許就會提出：不是一看就知道長短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應當尊重學生的切合實際的觀點，甚至就可以完全把主動權交給學生，讓學生討論如何比較兩條線段的長短，這時學生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法，學生的方法都應該得到老師的充分肯定。

這種自主學習的方式突出了學生如何探究知識，如何生成“結論”；突出了解決問題的途徑和方法，提高了學生解決問題的能力。

三、調動學生積極性，促進師生互動，加強合作交流

相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用。為此，我們應當強化小組交流與合作學習，改變課堂教學中教師講，學生聽的單一教學模式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。

新課程理念下的數(shù)學教學要求的是尊重個體的差異，面向的是全體學生且學習狀態(tài)的開放性是現(xiàn)代課堂教與學的主要特征之一。而課堂成為“動態(tài)的集合”，讓更多的學生主動地參與到學習活動中去，相互學習，取長補短。這樣，我們在教與學的過程中，應注意給學生提供協(xié)作交流的素材和機會。從而調動學生展現(xiàn)自己的積極性，加強合作交流，提高學生問題化能力。

如在課堂教學中，讓學生進行開放式提問，在解答問題過程中，教師讓學生參與，“誰來回答他（她）的問題？”、“還有其他的答案嗎？”“你大膽地回答，說錯了不要緊，大家都可以幫助你”等鼓勵性語言，讓學生積極討論，在討論中思考，在合作中交流，培養(yǎng)學生的學習興趣。對學生要留有更多的思考時間，并可使用“你再想想，好嗎”、“讓我們來幫助一下他（她）吧”，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。在教學中，還可根據(jù)不同的學習程度，對新教材中如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題進行選用。對于數(shù)學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數(shù)學視野和能力。例如，我出示了以下兩道題目：（1）2個同樣的大盒和5個同樣的小盒裝滿球，正好是100個。每個大盒比每個小盒多裝8個，每個小盒和每個大盒各裝多少個？（2）小紅買了3枝鉛筆和1枝鋼筆共10。8元，一枝鋼筆的單價是一枝鉛筆的6倍，求鋼筆和鉛筆的單價。接下來，我讓同學們討論怎樣去解決這類問題。經過短暫的討論，學生們都已經有了正確的答案。他們能夠正確解決這兩道題目，說明他們對倍數(shù)關系的等量替換和相差關系的等量替換能正確區(qū)分開來。

四、讓問題緊密的聯(lián)系學生的生活實踐

我們知道數(shù)學源于生活，服務于生活，新課程標準指出：我們的教學要從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發(fā)。從而將學生那些常識性、經驗性的知識派上用場，在數(shù)學世界里有了可供他們思索、開拓和發(fā)展、發(fā)表見解的地方。這樣我們就必須得充分挖掘數(shù)學知識與生活實際的內在聯(lián)系，去創(chuàng)設一些學生熟悉和感興趣的具體生活情景，也可以讓學生先學課本內容，再讓他們設置一些生活情景，老師加以引導，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，并運用基礎知識去解決實際生活中的問題。讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，將課堂變成一個充滿活力、充滿誘惑的課堂，拓展學生的視野，使他們從書本中走向社會，體會數(shù)學的社會價值，了解數(shù)學的應用價值，增強學生對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。

作者簡介：周方（1984.11-），男，漢族，浙江衢州市人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。endprint