優(yōu)化高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的途徑

王詩(shī)媛

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸被我國(guó)所重視，在全球聯(lián)系不斷加強(qiáng)的今天，適用范圍最廣的英語(yǔ)無(wú)疑是最好的交流工具，我國(guó)之所以將英語(yǔ)列為主科之一，正是為了未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備，更好的與世界接軌。高中英語(yǔ)在之前的基礎(chǔ)上提升了一個(gè)難度，考察的綜合性更強(qiáng)，拓展的內(nèi)容更豐富，學(xué)生在小學(xué)初中時(shí)期只掌握課文、背誦課文、記憶單詞的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)很難取得優(yōu)秀的高中英語(yǔ)成績(jī)了。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方式；方法

引言：

高中各科的學(xué)業(yè)壓力增加，而高中英語(yǔ)對(duì)單詞量和語(yǔ)法的要求也大大提高，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，如何用更少的時(shí)間更高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)；學(xué)生能否自行總結(jié)，靈活運(yùn)用，在讀、寫(xiě)、聽(tīng)三個(gè)模式中自如轉(zhuǎn)化。這些是高中英語(yǔ)的情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文，將通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難所在進(jìn)行分析，提出一些可行的學(xué)習(xí)方式，以期對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。

一、高中英語(yǔ)的困難之處

（一）單詞所涉及的領(lǐng)域廣，字母組合復(fù)雜

高中英語(yǔ)所需掌握單詞的記憶難度在增加[1]。初中的單詞往往偏向生活，日常可見(jiàn)事物的單詞，比如“shoe”，“sun”，“cup”；或者一些簡(jiǎn)單的情緒“sad”，“happy”等等。初中單詞在發(fā)音往往比較簡(jiǎn)單，單詞音節(jié)也少。而高中英語(yǔ)詞匯涉及面廣，有文學(xué)、教育、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)、天文等等，其中會(huì)存在一些使用率較少的專(zhuān)業(yè)性詞匯，而且音節(jié)多，單詞內(nèi)的字母組合復(fù)雜，比如“anxiety”，“geography”，“security”等等。

（二）單詞量增加，單詞相似性提高，易混淆記憶

單詞量增加帶來(lái)了意思重復(fù)、形態(tài)相近、發(fā)音相似的問(wèn)題，結(jié)合第一點(diǎn)的單詞難度提高問(wèn)題，單詞量也在提高。例如“anxious”，“eager”，“desirous”三個(gè)詞都是“渴望的”的意思，在記憶時(shí)會(huì)存在遺漏單詞的現(xiàn)象。還有動(dòng)詞、名詞和形容詞的有多個(gè)不同單詞的情況，比如“憂慮”的單詞有“fear”，“worry”，“anxiety”這三個(gè)，“憂慮的”的單詞又有了特殊的變形和單詞增加“anxious”和“concerned”，這些情況對(duì)于學(xué)生記憶造成了不小的困難。還有一些單詞在形態(tài)上很相似，比如“angle角度”和“ankle踝”，兩個(gè)單詞意思完全不同，但單詞形態(tài)上就只一個(gè)字母的差別，發(fā)音上也只有一個(gè)音節(jié)的改變，容易讓人混淆記憶。

（三）語(yǔ)法難度提高

高中英語(yǔ)的文章中存在大量的長(zhǎng)句，基本上長(zhǎng)句中都有一些語(yǔ)法要點(diǎn)在其中，比如從句中再嵌入從句的情況，或者在“過(guò)去完成時(shí)”和“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”基礎(chǔ)上又有了“過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)”。長(zhǎng)句的斷句通讀、句子結(jié)構(gòu)、句子主干、語(yǔ)法成分，建立在單詞掌握的基礎(chǔ)上，又都考驗(yàn)著學(xué)生的理解能力、分析能力。時(shí)態(tài)的固定搭配也存在著相似性，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法水平本身較差的學(xué)生而言，更增加了他們的負(fù)擔(dān)，影響他們的學(xué)習(xí)情緒，翻譯和造句的結(jié)果往往是“中國(guó)式英語(yǔ)”，麻木的單詞堆砌。

二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

（一）師生在課堂進(jìn)行必要的英語(yǔ)交流

對(duì)我們高中來(lái)說(shuō)，尤其是英語(yǔ)成績(jī)不太理想的學(xué)生而言，填寫(xiě)答案時(shí)舉棋不定、寫(xiě)作造句時(shí)感到勉為其難，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就感到害羞、膽怯，害怕自己的造句語(yǔ)病遭到周?chē)顺靶Γ埠ε伦约喊l(fā)音不準(zhǔn)而露出洋相。所以，教師在平常上課時(shí)應(yīng)當(dāng)多用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，可以說(shuō)一句英語(yǔ)再用中文翻譯一下，以便水平有限的學(xué)生理解意思。在問(wèn)答環(huán)節(jié)學(xué)生盡量以英文回答自己的看法，將英語(yǔ)作為課堂的交流媒介，久而久之便會(huì)提高學(xué)生口語(yǔ)的自信心和造句能力。

（二）提升課堂趣味性

教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行課文的角色扮演，加深學(xué)生的理解，例如在上必修三Unit 3的《The Million Pound Note》一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演課文片段，對(duì)脫稿表演，臺(tái)詞表達(dá)流暢，情緒飽滿的小組予以簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，使我們高中生能在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)文章的內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)的掌握升華到對(duì)文章思想感情的理解[2]。

（三）有問(wèn)有教，主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的需要的是我們的自覺(jué)性，在每一次閱讀文章，選擇答案的時(shí)候?qū)Σ焕斫獾牡胤郊皶r(shí)提問(wèn)，及時(shí)解決才能穩(wěn)步提高英語(yǔ)成績(jī)。第一，課堂可以引入小組加分制，每天的作業(yè)中可以增加一項(xiàng)“提問(wèn)作業(yè)”，我們自覺(jué)的將今天學(xué)習(xí)中不理解的語(yǔ)法問(wèn)題[3]，文章主旨拿捏不當(dāng)?shù)念}目記錄下來(lái)，在第二天提出問(wèn)題，其他小組對(duì)其解答，答對(duì)的小組進(jìn)行加分。教師可以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的困難所在，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。而我們學(xué)生之間通過(guò)互相交流，以我們之間更易理解的話語(yǔ)吸收知識(shí)，問(wèn)答雙方都得到知識(shí)的強(qiáng)化[4]。

第二，除了完成鞏固今天知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)之外，我們可以在課后做一些閱讀理解、完形填空等題目，適當(dāng)?shù)念}海戰(zhàn)術(shù)會(huì)提高我們的解題速度和解題技巧。在做題時(shí)，我們要選擇一個(gè)安靜的場(chǎng)所認(rèn)真閱讀文章，靜下心來(lái)對(duì)待題目，在閱讀過(guò)程中標(biāo)注沒(méi)有印象的單詞，對(duì)不理解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也做上標(biāo)注。在答題結(jié)束對(duì)照答案的時(shí)候，不能只是填上答案修改一下選項(xiàng)，而是細(xì)看答案解析，錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有聯(lián)系上下文、還是文章主旨提煉有誤、或是時(shí)態(tài)變化問(wèn)題。準(zhǔn)備一個(gè)本子記下答題時(shí)感到陌生的單詞，在以后學(xué)習(xí)中隨時(shí)翻閱，鞏固記憶，這樣訂正自己的錯(cuò)誤，才能真正地幫助自己提高英語(yǔ)成績(jī)。

（四）充分利用智能設(shè)備，在碎片化時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)

對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)與我們的生活密不可分，學(xué)業(yè)的緊張程度令我們的生活常常在學(xué)校和家的兩點(diǎn)一線中度過(guò)，手機(jī)就成了一個(gè)最便捷的娛樂(lè)方式，但其也會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)。我們可以轉(zhuǎn)危為安，將娛樂(lè)性質(zhì)的手機(jī)也當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，下載一些記憶單詞、英文文章朗讀的軟件。在等車(chē)，坐車(chē)這些碎片化時(shí)間內(nèi)，帶上耳機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高我們的聽(tīng)力水平，鍛煉語(yǔ)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)的知識(shí)量比較龐大，我們的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂是完全不夠的，最終成績(jī)的好壞很大程度上依賴于我們自己的自覺(jué)性。我們高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)時(shí)善于總結(jié)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、把握時(shí)間。在課堂上配合老師的教學(xué)，在課后對(duì)自己嚴(yán)格要求，拓展閱讀量，針對(duì)單詞和語(yǔ)法上的問(wèn)題，下意識(shí)的重復(fù)記憶，總結(jié)問(wèn)題的共性，再進(jìn)行巧妙記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)天全.關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化路徑探析[J].新課程·中學(xué)，2014（2）：178-178.

[2]賈蕾.高中英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)方式探討[J].考試周刊，2013（38）：111-112.

[3]李濤.對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的探究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育，2013（7）：12-12.

[4]侯彩霞.如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化[J].快樂(lè)閱讀旬刊，2013（5）：36-36.endprint