小學數學解決問題教學現狀及策略

劉新

摘 要：數學新課標中明確要求，在小學基礎教育階段對學生的學習能力進行綜合培養，使學生走上全面發展的人生道路，是小學教育改革創新局面得以順利開創的必要條件，也是教育現代化發展進程得以有效加快的必然趨勢。小學數學解決問題教學中存在的一系列問題日益突顯，利用先進教學方法，趣味性教學手段，充分突出學生的課堂主體地位，滿足學生的實際成長需求，激發學生思維的創新力和想象力，指導學生明確多種解題思路，掌握多種解題技巧，從而實現數學核心素養及學習能力的綜合發展，是數學教師們共同肩負的重要使命。

關鍵詞：小學數學 解決問題 新課程改革 策略 研究

小學階段學生的數學邏輯思維能力尚未發育成熟，教師需要根據學生的個性特征及學習需求，有目的性的進行數學解決問題教學，鼓勵學生在實踐探索環節掌握到基礎的解題技巧，構建出完善的認知體系，養成良好的求知態度和學習習慣，以便為未來深層數學知識的系統性探究奠定下堅固基礎，真正體現出小學數學基礎教育的最高價值。小學生具備較強的解決問題能力，可以在社會實踐活動中展現出絕對優勢，迎合社會的全能型人才需求，為教育現代化的長遠發展貢獻出最大助力。

一、小學數學課堂解決問題教學現狀

（一）教學脫離實際

小學數學解決問題教學中存在著教學脫離實際、教學模式單一、教學方法固化、教學內容不夠豐富等問題，課堂的學習氛圍十分枯燥，學生的學習興趣普遍不高，這對學生身心健康成長、數學素質與學習能力的全面發展產生了很大程度的消極影響。數學教師沒有明確認識到素質教育理念和創新教育理念影響下解決問題教學的全新要求，一味地采用灌輸式指導方法要求學生死記硬背理論、概念性知識，過分忽略了學生的主體需求，大大降低了學生的學習熱情，導致課堂教學質量低、教學效果始終不盡人意。這種形式下的解決問題教學是無效的。此外，受到傳統教育觀念的制約影響，數學教師的教學思路相對局限，難以結合學生的實際生活組織多樣化的教學活動，小學數學課堂教學過于表面化、形式化，違背了教育體制改革的初衷。

（二）授課模式傳統

在課堂授課過程中，一般采用幻燈片或教師講解的方式，這樣教學內容和教學形式比較單一，容易使學生失去學習興趣，有的學生不會對教學內容進行課前預習和課后加強練習，一味采用這種傳統教學模式，導致學生對所學知識產生模式化記憶，并多數記憶還停留在公式上，不能很好地利用數學知識解決日常生活中遇到的問題。

（三）解題思路固定

目前大多數課堂都是以考試考題為主進行教學，學生解題過程中的解題思路比較固定，且解題方法很死板。有些學校為了升學率，教師為了班級整體成績，往往忽略對學生解決問題能力的培養，使學生解決問題的能力嚴重下降，在思考問題的過程中很容易考慮不全面。然而教學的最終目的不是讓學生在考試中考出高分，由此可見，教師嚴重忽略對學生解決問題能力及思路多元化的培養。

二、小學數學課堂解決問題教學有效策略

（一）注重問題情境的設定

數學學習的過程應該是一個生動的、主動的以及豐富的過程，教師要充分利用教材內容進行創造，讓數學課堂氣氛活躍起來。新課程對于小學生數學的教學理念，注重問題情境的設定，問題要符合小學生的個性、年齡以及實際生活，這個教學理念重點是激發小學生對數學的學習興趣，進而提高數學的學習效率。教師可以在教學過程中，播放視頻、講故事或是模擬一個生活中的場景。在《月球旅行》這一課中，教學的前提條件是，學生進行了關于除法、時間、方向、乘法等知識的學習，這是一節關于解決問題的教學。在這一課綜合了前面所學知識在實際生活中的運用，不僅將知識進行了整合，而且培養了學生解決問題的能力。

（二）堅持理論聯系實際

眾所周知，教育教學的目的就是要保證為生活服務，想要提高小學數學解決問題類題目的教學質量，就一定要堅持從實際出發。在實際教學中創建一個真實的情境，利用我們生活中常見的買菜問題、行程問題等構建情境。例如，兩輛車從相距1000米的兩地同時出發，甲車的速度為8000米每小時，乙車速度為6000米每小時，試問：多久后兩車相遇？這樣的問題與學生的生活實際聯系緊密，能夠激起學生的學習興趣。

（三）數形結合理解題意

數形結合思想是充分利用圖形，把一定的數量關系形象地表示出來。在教學實踐中，運用數形結合思想進行教學，把題中給出的數量關系轉化成圖形，由圖形直接顯示數量關系，變抽象為具體，便于學生深刻理解題意，正確解決問題。如用方程解決和、差、倍問題時，可以根據題意畫圖表示數量關系，先畫一倍的量，其他的量和一倍的量比較，學生一目了然，達到用“形”來理解“數”、用“數”來表示“形”的目的。

（四）創設多樣化習練

想要對學生問題解決能力的培養進一步深化，教師同樣可以在習練方式上有所改善。教師應當給學生們設計更多豐富有趣的練習題，可以在思考問題中融入各種有趣的場景，也可以創設一些有意思的數學活動，這些都是非常好的嘗試，并且有助于良好的教學情境的創設，進而提升學生教學過程的參與積極性。多樣化的教學習練才能夠對學生的各方面能力展開鍛煉，這也是發展學生的問題解決能力的一種有效模式。以“6、5、4、3、2加幾”和“十幾減6、5、4、3、2”的教學為例，教師在進行教學習練的設計時可以融入一些趣味化的元素。例如，前一課需要學生解決的問題可以設計為：小白兔采蘑菇，藍蘑菇有6個，紅蘑菇有5個，一共有多少個？后一課需要學生解決的問題可以設計為：小白兔一共采了11個藍蘑菇和灰蘑菇，請思考：1）藍蘑菇有5個，灰蘑菇有多少個？2）灰蘑菇有6個，藍蘑菇有多少個？問題情境的素材是現實的、連貫的，有助于學生調動已有的知識經驗理解問題的數學意義，掌握解決問題的方法。多樣化的教學習練能夠提升學生的學習興趣，并且更好地展開學生問題解決能力的培養與鍛煉。

三、結語

總之，在今后的實踐教學工作中，教師還應不斷探索，不斷研究，并從不同角度進行綜合分析，為學生開拓出更為廣闊的發展空間，促使小學數學解決問題教學的有效性得以真正展現。

參考文獻

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