課程建設：教學管理的時代命題

趙多山

教學管理是學校的中心工作，是促進和保障教師、學生、學校發展的關鍵環節，是學校形象力、發展力和競爭力的重要標志。在“核心素養”時代，在基礎教育改革深入推進的今天，教學管理的關注點、著力點應聚焦到課程建設上來，使其成為整合學校資源、凝聚師生共識、協調師生關系、滋生課程文化的“催化劑”，成為促進師生發展、豐富辦學內涵、提高教育質量的新的“增長劑”。

課程是時代的產物，是學校發展愿景、教育思想、辦學理念、培養目標、教育內容的主要載體。有什么樣的課程，就會培養出什么樣的學生。教學管理者只有抓住了“課程建設”這個“綱”，才能切中學校發展的要害，才會產生“牽一發而動全身”的效應。因此，教學管理者要重新審視課程的價值定位，使課程直面學校教育的困惑與難題，讓課程真正發揮凸顯學校特色、培養合格人才的獨特價值。

課程建設是一項復雜的系統工程，需要系統地規劃設計，需要統籌校內外各種教育資源，需要調動全校上下的主觀能動性，需要協調學校、社會、師生以及家校之間的關系。這正是教學管理者的使命所在，也是教學管理的魅力所在。要想發揮好課程在學校工作中的核心地位和統領作用，學校就必須系統規劃、精心編制課程計劃。學校課程計劃要彰顯時代精神，緊扣“核心素養”，聚焦“立德樹人”，回應師生發展要求。課程計劃的編制，首先要確立學生發展目標。學生發展目標要側重激勵和促進學生正確認識自我，形成積極向上的人生觀和價值觀;開發學生的學習潛能，鼓勵學生在全面發展的基礎上實現個性化發展;培養學生的思維能力、學習能力、實踐能力及創新精神，以適應未來學習和工作的需要。其次，要明確教師發展目標。教師發展目標要側重引導教師自覺轉變教學觀念，增強課程意識，提高課程執行力和開發力;鼓勵教師自覺開啟幸福完整的教育歷程，嚴謹治學，潛心育人，努力提升自身的業務素質和教學能力;激勵教師積極投身教學實踐與改革，不斷進取，銳意改革，努力提升自身的專業水平和教育境界。最后，要明確學校發展目標。學校發展目標要尊重學校傳統和辦學實際，找準發展定位，提煉辦學理念，明確辦學目標，培育辦學特色，打造課程文化，提升學校品位，實現學校內涵式、特色化發展，以滿足學生個性化、多樣化發展的需求。

此外，課程計劃還應實現三個聚焦：其一，課程計劃要聚焦學生的“學”。學生是學習的主人，是教學的主體。課程的服務對象是學生，應擔負起傳播優秀文化、塑造學生人格、培養學習能力的重任。學校課程不是束之高閣的修飾品，也不是裝潢門面的遮羞布，應降低重心，從容瀟灑地走進學生的心田，真正發揮起服務學生、培養人才的作用;其二，課程計劃要聚焦學生的“核心素養”?！昂诵乃仞B”是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力?！昂诵摹庇袃蓪雍x：一是“關鍵”，是指個體在21世紀生存、生活、工作中最關鍵的素養。二是“共同”，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。因此，學校課程要內含教育的核心密碼、掌握教育的核心技術，教給學生最需要且終身受用的東西;其三，課程計劃要聚焦學校的辦學特色。辦學特色是一所學校所具有的獨到的辦學理念、獨特的辦學風格及人才培養模式的具體體現，是學校持續健康發展的生命力，是培養個性化、多樣化高素質人才的保障。基層學校要在尊重實際、準確定位的基礎上，確立特色門類，明確發展方向，打造特色課程，提升教育質量。

課程是對學生學習的領域和目標、內容和資源、時間和進程、方式與方法等方面的系統設計。既然課程是一種有計劃、有組織的系統設計，那么它對全校的教學、教研、評價、考試以及教師培訓和培養均會產生一定的引領和導向作用，是學校組織教學的基本依據，是全校教師開展教學活動的基本遵循。因此，學校課程計劃必須具有科學的思想體系和豐富的課程內涵，要對課程目標、課程內容、實施策略、評價方式及考核辦法等進行系統規劃與安排?；A型課程是培養學生關鍵能力和共同素養的基本載體，學校不僅要開足開齊，而且要開實開好，要制定詳細的國家課程校本化實施方案，引導教師深度挖掘課程內涵、精心開發教學資源、積極轉變課堂教學方式，促進學生形成良好的思維品質、學習能力、創新精神及人格修養。研究型課程是基礎型課程的重要組成部分，它對于改變學生單一的學習方式、培養實踐能力和創新精神、發展學生的多元智能、形成健全的人格、促進學生全面和諧的發展具有獨特的作用;拓展型課程是學生個性化學習的主陣地，它有利于強化學生的主體意識、完善學生的認知結構、拓展學生的學習經歷，是提高學生自我認知、自我管理和綜合學習能力的有效途徑。學校要開發和豐富拓展類課程，為學生提供一個自主探究、合作學習的廣闊舞臺，從而開闊學生和學習視野、豐富學習經歷、培養學生的探究興趣和能力，活動類課程是實施素質教育的一個重要載體。將活動類課程納入學校課程體系，是我國課程設置理念上的一次重要飛躍。學校要強化活動類課程的組織與領導，積極探索活動類課程的課程內容、組織形式及考核評價，為每一個學生個性成長和特長發展開辟廣闊的空間。

課程計劃要落地，教學管理是關鍵。課程是學生成長成才的基礎工程，是學校特色發展的重要依托。一所發展勢頭良好的學校，其背后肯定有著豐富、科學、系統的課程體系的強有力支撐。而一所特色不明、發展不力的學校，一定與其落伍的辦學思想和干癟的課程體系是分不開的。事實上，課程領導力是校長的核心領導力，它能有效凝聚全體教師的課改共識，有效規范全體教師的價值觀念，有效調動全體教師的主觀能動性和創造力，進而營造一種不甘平庸、銳意進取的課改氛圍，形成一股群策群力、和諧高效的強大的課改執行力。因此，教學管理要以課程為抓手，以課程建設為載體，以課程實施為突破口，全力營造“上下聯動、橫向互動、團結協作”課改氛圍。課程管理是教學管理的首要任務。學校要引導教師不斷更新教學觀念，積極轉變教學方式，努力做學校課程的建設者、實施者和推動者。同時要積極建構科學、系統、有效的課程評價和考核機制，引領全體教師自覺更新教學理念，積極投身教學實踐，不斷提升教學能力，勇于改進教學方法，促進教師真正擔負起“立德樹人”的使命與重任。除此之外，還應積極構建起能促進學校內涵發展的課程文化，要系統思考、全面解答“課程為了誰”“課程干什么”“課程到底該怎樣實施”等實質性問題，從而規劃課改藍圖，凝聚課改共識，營造課改氛圍，匯聚課改力量，切實將學校課程理念轉化成全校上下共同的價值追求，將課程文化轉變為全校師生的行動自覺。

課程計劃要落地，課堂教學是根本。課堂是知識的傳播地，是技能的訓練營，是智力的競技場，是人格的孵化區，是學生生命成長的沃土。課堂就像一座橋梁，一頭連著初心，一頭連著希望;課堂就像一副扁擔，一邊挑著課程，一邊挑著學生的未來。課堂教學，承載著培養未來接班人的歷史重任，承載著學校對教育事業的莊重承諾。教師只有尊重課堂、敬畏課堂，視講臺為“圣壇”，視課堂為“學堂”，方能支撐起課堂的交流與對話，方能支撐起課堂的互動與生成，方能獲得教育人生的充實與富足。學校只有重視課堂、聚焦課堂，視課堂為“舞臺”，視教學為“核心”，方能順應課程改革的潮流，方能凝聚全校上下的共識，方能促進學校教學質量的進一步提升。課堂教學是教學管理的出發點，是課程改革的主陣地，是提高教學質量的關鍵所在。只要牢牢牽住課堂教學這個“牛鼻子”，教學管理才能發揮效能，課程改革才能順利推進，教學質量才會得以保障。因此，聚焦課堂，研究課堂，發展課堂，應當是課程文化的集中體現，是全校教師的努力方向，是教學管理者的核心任務。

課程計劃要落地，教學研究是保障。學校課程建設的出發點是“基于學校、為了學?！保愿倪M學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。新課程背景下，教育比以往任何時候更紛繁復雜、靈活多樣，教師在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成的答案，教師只有拿起教學研究的武器，實現由實踐者向研究者的轉化，才能切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法。教師是課程建設的主力軍，是制約學校課程建設發展的核心力量，學校的一切教育變革和發展離不開教師的參與，而教師發展的水平又直接決定了教育改革的成敗。作為課程的建設者和實施者，教師自身專業化程度不高往往成為了教育改革難以實現、難以為繼的瓶頸，成了整個系統中最難突破、最難改造的部分，從而使整個系統的其他環節的改進勞而無功。教學研究是提升教師、推動課改、改進教學的重要支撐、因此，學校要大力營造教學研究的氛圍，引導全體教師牢固樹立“學校即課題”“課程即課題”“教學即課題”的教研意識，將制約課程建設和學校發展的瓶頸性問題及個案遴選出來，逐一加以論證、研究并突破，以實現課程、課堂與課題“三課”有效互動、教學與研究并駕齊驅互相促進的教研新常態。