構建“問題式”課堂教學模式的研究李春光

摘?要：問題是人類不斷發展的基礎，只有提出問題并將問題進行解決才能獲得一定的進步，此種說法在課堂教學中同樣適用。通過問題將教學內容引出，并借助問題激發學生學習的興趣和積極性。將“問題式”教學模式在課堂教學中進行構建，即是將問題作為中心，將教學內容作為基礎，將學生作為教學主體改善課堂教學的氣氛并提升課堂教學的質量和效率。此外還可對學生思維能力進行鍛煉，不斷提升其綜合素質，從而更好地理解知識、掌握知識并且運用知識。

關鍵詞：問題式;課堂教學;教學模式

一、 “問題式”課堂教學模式概述

問題式教學模式可以理解為課堂教學過程中教師將教學內容進行分解細化，然后總結為學生需要掌握的知識點并最終通過問題形式進行提出，引導學生帶著問題對教材進行學習，可視性合作學習分組探究的方式對教學內容進行深入挖掘，最終讓不同水平的學生對不同難易程度的問題進行歸納總結，教師作為整個教學過程的引導者。

二、 “問題式”課堂教學優勢分析

（一） 體現素質教育“以人為本”的教學觀

新課程改革和素質教育對“以人為本”的教學觀正式提出，所以教師在教學過程中需要充分考慮全體學生的實際需求并將其進行解決。教學過程中存在學生開小差、教學效率低的情況，其原因是教師教學過程沒有考慮全體學生，導致部分學生產生作為教學活動旁觀者的想法，無法參與到教學活動中，從而學習興趣減退，注意力也無法集中。“問題式”教學模式可對上述問題進行有效解決，此種教學模式中教師可設置難易程度不一的問題，針對學生認知水平提問不同等級的問題，從而使得全體學生都可參與其中，其學習的主動和積極性不斷提升。

（二） 搭建自主學習平臺，有利于學生能力的培養

新課改及素質教育更加重視學生個人能力的培養，傳統教學模式更多的側重理論知識水平的提升，對于學生各種能力的培養嚴重忽略，而“問題式”教學模式為學生搭建了自主學習的平臺，所以學生在學習過程中可通過小組討論、合作探究的方式對自身思維能力進行鍛煉。此外“問題式”教學模式將教學內容進行分解，采用由簡單向復雜逐層遞進的方式進行教學，但學習過程中對學生的思考能力進行有效鍛煉。

三、 “問題式”教學中問題設置的基本原則分析

（一） 教學問題設置需要遵循教材作為核心的原則

“問題式”教學模式中教師在進行問題設置時需要將教材作為核心，緊抓教學目標的關鍵點并結合學生認知水平進行不同等級教學問題的設置，從而保證教學的有效性和學生學習的高效性。

（二） 教學問題設置需要遵循學生思維能力培養的原則

“問題式”教學模式是為了應對當前階段不斷發展的教學需求而創立，所以需要與新課程改革以及素質教育中學生思維能力培養的基本原則進行統一，教學過程中引導學生聯系實際并且側重學生動手能力的培養，通過由淺至深的問題對學生邏輯性、發散性等思維能力進行培養和鍛煉。

（三） 教學問題設置需要遵循科學性原則

教師在進行教學問題設置時需要結合當前階段學生學習的根本需求進行，了解掌握所教學生的心理狀態以及現實情況，保證教學問題的科學性，從而將“問題式”教學模式的優勢最大限度發揮。

四、 “問題式”教學基本步驟總結

“問題式”教學模式的具體實行可總結為四個步驟，第一，提出問題并引發學生思考;第二，學生之間進行小組合作探究學習;第三，對疑難問題進行有效解決;第四，教師總結以及鞏固訓練。“問題式”教學模式最為基本的特征是教學內容相對集中而且教學重點十分明確，借助問題討論的方式推進課堂教學進程，不僅有利于學生學習興趣的激發，而且可對學生各種思維能力進行培養和鍛煉。

1. 提出問題、引發思考。教師在進行問題創設時需基于教學內容充分挖掘和學生實況完全掌握的基礎上，將教學內容進行分解并設計成難易程度不一的問題，問題設置要具有針對性，可代表課堂教學內容的同時激發學生思考的興趣。2. 學生小組討論及合作探究。教學問題提出之后學生可參考教材對問題進行解決，如自身無法解決可在小組內展開討論并進行合作探究，利用不同思維的碰撞達到教學問題解決的目的。3. 疑難問題解決。學生知識水平畢竟有限，如小組討論及合作探究也無法對問題進行解決，可將其歸類為疑難問題，此時可以尋求教師的幫助。4.

教師總結并進行對應的鞏固訓練。教師將所有學生的存在的疑難問題進行歸類總結，結合當前階段學生的認知水平選擇適宜的方式向學生進行引導，激發學生深入思考，從而對問題進行有效解決。此外可利用課后習題對學生所學知識進行鞏固，提升學生知識記憶的同時鍛煉學生對知識的運用能力。

問題式教學通過抽絲剝繭和自主學習的方式降低學生學習難度的同時對學生自主學習能力進行鍛煉，符合當前階段新課改“以人為本”的教學宗旨，將學生作為教學活動的主體和核心，符合我國現階段發展的實際需求。

五、 結束語

隨著新課改進程的不斷推進，國家相關部門以及家長等對素質教育越發重視，因此對于教育方面的要求隨之增長，傳統教學模式已經無法滿足實際教學需求，“問題式”教學模式應運而生，符合我國新課改及素質教育中提出的教學理念和原則，將課堂歸還學生，教師由傳統教學模式中教學的主導者變為引導者，注重學生各種思維能力的培養，從而實現素質教育的目的，符合我國可持續發展觀。總而言之，采用“問題式”教學模式可有效提升課堂教學效率，并且有利于學生思維能力的培養，當前階段已經取得相對理想的成果，可以考慮在教學實踐中進行推廣。

作者簡介：

李春光，倪乃華，吉林省德惠市，吉林省德惠市第八中學。