淺談低年級識字教學的基本策略

摘?要：《語文課程標準》明確規定：在小學語文階段，學生應掌握3500個漢字，在一至二年級時，應掌握1600～1800個常用漢字。識字是讀寫的基礎，也是學習各科文化知識的基礎，低年級教學重點就是識字教學。在當前的許多課堂上，不少老師利用課件把生字集中呈現，然后就是齊聲朗讀、帶拼音讀、去拼音讀，生字從文本中剝離出來，孤立出來進行機械識記，割裂了與閱讀教學的關聯。識字教學占據了課堂23的時間，學生識字興趣不高，課文讀得少，對于生字的掌握只是量的疊加，沒有質的改善，更不能學以致用。如何才能優化小學識字質量？教給學生識字方法，讓學生學會識字，隨時隨地自主識字，這是最好的教學方式。

關鍵詞：低年級學生;識字教學;基本方法

小學低年級語文教學重點是識字教學。低年級語文教學任務就是讓學生喜歡上漢字，并能夠自主閱讀。有了這種喜歡，學習漢字就會變得更輕松、更容易。

一、

利用教材中的圖片，創造識字的語言環境

在識字的初始階段，教科書上配有大量的插圖和字理圖。我們可以充分利用這一資源，引導學生觀察和思考，幫助學生學習漢字。教科書插圖色彩斑斕，生動有趣，如果老師通過適當方式的引導，就能激起小學生的學習漢字的興趣，成為搭建學生記憶漢字的紐帶，發揮著更大的作用。如果能夠將漢字置于生活環境中，就能使抽象漢字形象化、具體化，進一步促進小學生記憶。接下來，讓孩子看字形、拼對字音，然后回到圖片上。這一過程不僅能夠檢驗學生是否真正掌握了漢字，而且還能強化記憶。下面講解如何看圖學習“亭”“停”。

老師：詩人在公園里找到了什么？仔細看看圖片，看看右邊的字。你找到了嗎？

生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，那是“小亭子”的亭子。我還發現“亭子”這個詞很像亭子的頂部;亭子的窗戶很像亭子的“嘴”;亭子的一樓的屋頂很像“亭子”這個詞的禿頂。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真的很像呢！

生：就有一點兒不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發現了什么？

生：我發現了，它們的發音差不多。

師：真有意思！我們必須牢牢記住這個有趣的“亭子”。（學生讀“亭子”）

老師：你發現了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“?！弊值摹柏椤薄?/p>

師：人來到小亭邊不走了，不走就是停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“?！?，剛才那個“亭”是小亭子的“亭”。

師：你真會思考，掌聲鼓勵。

師：生活當中這個字經常被使用。想一想。你什么時候聽到或者用到這個字？

生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

學生：過馬路后，遇到紅燈要停車，遇到綠燈要通行，遇到黃燈要等一等。

師：了不起！懂得多，做得好。

二、 充分利用閱讀鞏固識字

小學生識字，學得快，忘得也快。因此，連續復現是鞏固識字能力的重要途徑，如果能夠將所認識的字放到閱讀的環境中，這樣對于鞏固識字，效果會更佳。由此，可以推理出識字不是被動接受的過程，而是識字主體積極參與的過程。在教學中，要讓學生識字的同時，引導學生主動閱讀，實現了字不離詞，詞不離開句，容易理解字詞的含義，幫助學生建立字詞在音、形和義上的關系。此外，要鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。小學生識字最佳時間是6～12歲。要經常安排學生課后時間閱讀《學生周刊》《學生拼音報》等課標中推薦的書籍，把識字鞏固從課堂延伸到課外，小學生的廣泛閱讀，不僅能夠激發了學生的識字興趣，還能拓展了他們的閱讀空間。

三、

充分利用校園的資源進行識字

在校園里，我們經常會看到一些具有各種功能的標牌、板報、宣傳窗等，這都為小學生識字提供了條件，我充分利用這一資源，適時在同學們中開展了“賽一賽，看誰是‘識字王”的活動。同學們聽說要評選“識字大王”，識字的積極性特別高。在課間，我看到這些可愛的小家伙在校園里來回走動。在這次活動中，小學生毫不費力多認了好幾百個字，識字興趣就更高，而且還能理解一些漢字是如何使用的。

四、

充分利用游戲讓學生在玩中識字

有資源表明：兒童無意注意時間較長，有意注意時間較短。根據這一特點，老師可以通過活動，讓小學生在玩中識字。滿足小學生好奇心是引導學生識字一個好方法。游戲教學法實施，可助燃小學生識字興趣火花。在教學中，游戲備受到小學生的青睞，小學生能夠在玩中學，學中玩，時時刻刻處于高興狀態，老師通過將識字內容融入游戲中，再輔之設置各種懸念，不僅激起小學生識字興趣，激活課堂氣氛，而且發展了小學生的思維，取得良好識字效果。在活動中，老師要靈活運用各種游戲，讓學生在享受知識的樂趣同時，從內心喚起學生識字的愿望，從而達到識字目的。

生活是低年級小學生識字的源泉。在教學中，要將把識字與客觀事物理解有機結合起來，加強識字與生活的聯系。只有把識字行為變成各種生活場景，充滿生動的圖像、聲音、旋律，這樣識字過程會變得更加容易。

作者簡介：

劉雨龍，江蘇省淮安市，淮安市三河小學。