淺談低年級識字教學(xué)的基本策略

摘?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：在小學(xué)語文階段，學(xué)生應(yīng)掌握3500個漢字，在一至二年級時，應(yīng)掌握1600～1800個常用漢字。識字是讀寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)各科文化知識的基礎(chǔ)，低年級教學(xué)重點就是識字教學(xué)。在當(dāng)前的許多課堂上，不少老師利用課件把生字集中呈現(xiàn)，然后就是齊聲朗讀、帶拼音讀、去拼音讀，生字從文本中剝離出來，孤立出來進行機械識記，割裂了與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)。識字教學(xué)占據(jù)了課堂23的時間，學(xué)生識字興趣不高，課文讀得少，對于生字的掌握只是量的疊加，沒有質(zhì)的改善，更不能學(xué)以致用。如何才能優(yōu)化小學(xué)識字質(zhì)量？教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生學(xué)會識字，隨時隨地自主識字，這是最好的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;識字教學(xué);基本方法

小學(xué)低年級語文教學(xué)重點是識字教學(xué)。低年級語文教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生喜歡上漢字，并能夠自主閱讀。有了這種喜歡，學(xué)習(xí)漢字就會變得更輕松、更容易。

一、

利用教材中的圖片，創(chuàng)造識字的語言環(huán)境

在識字的初始階段，教科書上配有大量的插圖和字理圖。我們可以充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。教科書插圖色彩斑斕，生動有趣，如果老師通過適當(dāng)方式的引導(dǎo)，就能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，成為搭建學(xué)生記憶漢字的紐帶，發(fā)揮著更大的作用。如果能夠?qū)h字置于生活環(huán)境中，就能使抽象漢字形象化、具體化，進一步促進小學(xué)生記憶。接下來，讓孩子看字形、拼對字音，然后回到圖片上。這一過程不僅能夠檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字，而且還能強化記憶。下面講解如何看圖學(xué)習(xí)“亭”“停”。

老師：詩人在公園里找到了什么？仔細看看圖片，看看右邊的字。你找到了嗎？

生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，那是“小亭子”的亭子。我還發(fā)現(xiàn)“亭子”這個詞很像亭子的頂部;亭子的窗戶很像亭子的“嘴”;亭子的一樓的屋頂很像“亭子”這個詞的禿頂。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真的很像呢！

生：就有一點兒不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動幾下）是呀，這兒是不像。請小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了，它們的發(fā)音差不多。

師：真有意思！我們必須牢牢記住這個有趣的“亭子”。（學(xué)生讀“亭子”）

老師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“?！弊值摹柏椤薄?/p>

師：人來到小亭邊不走了，不走就是停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“?！?，剛才那個“亭”是小亭子的“亭”。

師：你真會思考，掌聲鼓勵。

師：生活當(dāng)中這個字經(jīng)常被使用。想一想。你什么時候聽到或者用到這個字？

生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

學(xué)生：過馬路后，遇到紅燈要停車，遇到綠燈要通行，遇到黃燈要等一等。

師：了不起！懂得多，做得好。

二、 充分利用閱讀鞏固識字

小學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。因此，連續(xù)復(fù)現(xiàn)是鞏固識字能力的重要途徑，如果能夠?qū)⑺J識的字放到閱讀的環(huán)境中，這樣對于鞏固識字，效果會更佳。由此，可以推理出識字不是被動接受的過程，而是識字主體積極參與的過程。在教學(xué)中，要讓學(xué)生識字的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，實現(xiàn)了字不離詞，詞不離開句，容易理解字詞的含義，幫助學(xué)生建立字詞在音、形和義上的關(guān)系。此外，要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。小學(xué)生識字最佳時間是6～12歲。要經(jīng)常安排學(xué)生課后時間閱讀《學(xué)生周刊》《學(xué)生拼音報》等課標(biāo)中推薦的書籍，把識字鞏固從課堂延伸到課外，小學(xué)生的廣泛閱讀，不僅能夠激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還能拓展了他們的閱讀空間。

三、

充分利用校園的資源進行識字

在校園里，我們經(jīng)常會看到一些具有各種功能的標(biāo)牌、板報、宣傳窗等，這都為小學(xué)生識字提供了條件，我充分利用這一資源，適時在同學(xué)們中開展了“賽一賽，看誰是‘識字王”的活動。同學(xué)們聽說要評選“識字大王”，識字的積極性特別高。在課間，我看到這些可愛的小家伙在校園里來回走動。在這次活動中，小學(xué)生毫不費力多認了好幾百個字，識字興趣就更高，而且還能理解一些漢字是如何使用的。

四、

充分利用游戲讓學(xué)生在玩中識字

有資源表明：兒童無意注意時間較長，有意注意時間較短。根據(jù)這一特點，老師可以通過活動，讓小學(xué)生在玩中識字。滿足小學(xué)生好奇心是引導(dǎo)學(xué)生識字一個好方法。游戲教學(xué)法實施，可助燃小學(xué)生識字興趣火花。在教學(xué)中，游戲備受到小學(xué)生的青睞，小學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，時時刻刻處于高興狀態(tài)，老師通過將識字內(nèi)容融入游戲中，再輔之設(shè)置各種懸念，不僅激起小學(xué)生識字興趣，激活課堂氣氛，而且發(fā)展了小學(xué)生的思維，取得良好識字效果。在活動中，老師要靈活運用各種游戲，讓學(xué)生在享受知識的樂趣同時，從內(nèi)心喚起學(xué)生識字的愿望，從而達到識字目的。

生活是低年級小學(xué)生識字的源泉。在教學(xué)中，要將把識字與客觀事物理解有機結(jié)合起來，加強識字與生活的聯(lián)系。只有把識字行為變成各種生活場景，充滿生動的圖像、聲音、旋律，這樣識字過程會變得更加容易。

作者簡介：

劉雨龍，江蘇省淮安市，淮安市三河小學(xué)。