英語分層作業策略探究

成作宏

【關鍵詞】 分層英語作業;學習興趣;英語;策略

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0085—01

如何布置作業才能避免發生優生“吃不飽”、差生“消化不了”的問題，這是一門藝術而不是技術。面對成績參差不齊的學生實施作業分層設計，對每一個同學都能提出具有針對性的學習目標，才能調動各個層次學生的學習主動性。作業是學習任務的一部分，是對課堂教學活動的延長，是構成教學工作的關鍵，是為學習目標服務的。教育工作者要促使學生學習成績穩步提升，促進英語教育教學改革。本文所指的英語作業分層是指授課教師與學生的實際情況要運用多種教學理念，結合自身教學實際，充分考慮到學生與學習，課本與教學內容的差異性，在英語作業設計中制定出更合理的分層次作業，實現不同層次學生共同進步的需求。

一、依據教學理論基礎制定分層作業策略

1.多元智能型理論。1983年著名的霍華德加德納教授出版《智力的結構》一書中提出了“把多元智能理念融入英語課程中，研究多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理念融入英語教學實踐中最佳的切入點”。學生的智力結構是多種多樣的，通過作業分層可以使學生的優勢智能得到進一步發展，其他各項智能協調發展。

2.構建學習型理論。學生作為單獨的一個個體，每個學生都有自己的獨特性，在學習的過程中互相學習，相互借鑒，取長補短，通過彼此交流獲取新知識、新技能。教師在學生學習的過程中，幫助學生構建知識架構，促進學生對知識的理解，提高學生學習的主觀能動性。學生的個體差異千差萬別，對知識的探索方式也是五花八門，所以在分層作業過程中要注意從學生的角度出發，注意學生興趣點的培養，提高學生吸收知識的能力。

3.因材施教理論。春秋時期，孔子善于根據學生的智力、性格等去教導他們。教師應該看到學生各個方面的差異，因材施教。作業分層教學模式不是一成不變的固定套路，要根據學生的學習實際情況靈活地變動;每一個學生的心理素質不一樣，任何一種內因或者外因對心理產生的波動都會對學生的學習情況造成影響。性格開朗善于社交的人適應能力強;而性格相對孤僻、冷靜少言的人適應能力弱，教師要因人而異、因材施教。

二、利用國內外的研究制定分層教學策略

1.國外研究成果。國外作業分層設計包括：練習、準備、參與、個人進步、同學間交流、家長與子女間交流、家長與教師交流等多項內容，其廣泛性啟示我們，不應該讓作業僅僅成為提高成績的方式，應該注意激發學生的學習興趣，維持學生學習動機，養成良好的學習習慣。對作業層次的設計，教師要認真、細致地精心設計。

2.國內研究成果。近年來，我國對作業的定位進行了重新界定。由原來英語作業強調知識的學習和練習，逐漸轉變為創新遷徙和知識的綜合運用。我國教育部規定初中生的課外作業任務量要控制在一個半小時內。英語課外作業的科學合理安排有助于提高學生的學習熱情，激發學習的內在動力潛能，使英語教學水平邁上一個新臺階。

三、分層教學活動在實踐中的運用策略

1.顯性分層。按照學生已經掌握的知識架構把學生分為A、B、C三個不同的等級，要讓學生充分認識到自己所處的位置，應該做哪些作業。經過顯性分層后，學生能夠完成相應的作業任務。顯性分層最大的弊端是讓C層次的學生產生了自卑心里，為了避免這類問題的出現，教師有必要跟學生進行深入的溝通，對所有學生都有一個全面的認識。

2.隱形分層。教師根據學生在上課過程中的表現和學生的知識掌握情況給學生布置難易程度不同的作業，淡化顯性分層帶來的負面影響，在課后作業的設計中教師可以設計選做題與必做題。

3.自主分層。充分調動學生的主觀能動性，讓學生有可以自主選擇的權利，通過自主分層進行作業選擇，教師可以和學生一起努力完成作業。對于部分不根據自身能力完成作業的學生，教師要找到其根源，并加以引導，使其能夠立足自身能力選擇合適的作業層級。

分層作業策略是幫助學生最大限度的發揮主觀能動性，激發學習興趣。興趣是一個人最好的老師，這就是說只有對學習感興趣才可能學好;學生要學會自主探索、實踐、分析、研究，并且能夠體驗到學習帶來的成就感、滿足感。影響學生學習成績和態度的因素是多方面的。希望更多的研究者來對作業分層進行研究，使我們在教育之路上持續前進。