閱讀教學中指導學生自我提問的教學策略

摘?要：筆者針對在語文閱讀教學實踐中學生不敢問、不會問的現(xiàn)狀，提出了指導學生自我提問的教學策略。

關鍵詞：閱讀教學;自我提問;策略

葉圣陶老先生說過，“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來，作為閱讀的標準，辨識的頭緒”，“閱讀教學最終要讓學生做到‘自能讀書”。這就要求我們老師在閱讀教學中培養(yǎng)學生自我提問的能力。自我提問能力是指在閱讀過程中學生針對閱讀的文章自己提出各種問題并嘗試解決問題的閱讀能力，體現(xiàn)了自我監(jiān)控、學會學習的能力素養(yǎng)。但在現(xiàn)實教學中，學生的提問能力比較弱，提問的質量差，問不到關鍵點上。究其原因，是我們在課堂上只布置了“請同學們提出不懂的問題”這一個學習要求，卻沒有教給學生如何提問的方法，沒有引導他們從哪個角度來提問，他們也不知道問的問題有沒有價值，更不知道怎樣問出高質量的問題。因此，在閱讀教學中我教給學生從文章不同方面提問的更具體的、更實用的方法。

一、 針對課題進行提問

我們說題目是文章的“眼睛”，是文章的靈魂，它簡潔明了，提綱挈領。但也給讀者留下許多空間和懸念。在閱讀之初，指導學生抓住題目中的中心詞——題眼，引導學生圍繞題眼提問，既可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，也培養(yǎng)了學生審題能力。例如在教《將相和》一課時，可引導學生從題目處發(fā)問：“將”指誰？“相”指誰？將相為什么會不和？后來是什么原因使他們“和”了呢？又如教《狼牙山五壯士》一課時，可引導學生從題目發(fā)現(xiàn)問題，為什么稱他們是“五壯士”，而不是“五戰(zhàn)士”？這樣學生從題目中發(fā)現(xiàn)了問題，并去認真探究，很快了解了文章的中心意思。

二、 針對課文中的中心句提問

課文中的中心句往往起到總結、引領的作用，使文章條理清晰。如學習《詹天佑》一課時，引導學生找出中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”后，引導學生圍繞中心句設計一系列的問題：“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上一系列問題的設計，讓學生既了解了圍繞中心句所寫的內容，又理清了文章的思路，同時還對學生進行了邏輯方面的訓練，最后懂得了抓住關鍵詞語把握課文中心。

三、 針對含義深刻的句子提問

許多課文中有一些耐人尋味或者凸顯文章主旨的重點句，如果理解了這些句子，便能很好地理解全文的主題思想。引導學生從這些句子中發(fā)問并思考，從而準確把握文章的主題。如《釣魚的啟示》中含義深刻的句子“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。引導學生提問：什么是“是”？什么是“非”？就釣魚這件事，什么是正確的？什么是錯誤的？道德只是個簡單的是與非的問題，為什么說實踐起來很難？思考這些問題，學生不僅可以領悟課文的思想內容，還能學習到作者的寫作方法和技巧。

四、 針對課文疑難點提問

面對一篇新的文章，學生的閱讀經驗和現(xiàn)有能力不能夠解釋新的知識或問題，這就是課文的疑難點。教學中如果緊扣這些疑難點引導學生設計問題，不僅會改變他們的思維模式，而且會激發(fā)他們探求新知的強烈欲望。例如《中彩那天》父親面臨的“道德難題”是什么？父親為什么又把車還給了庫伯？引導學生就這些問題展開閱讀和探究活動，使他們真切感受到父親內心抉擇的艱難，水到渠成地領悟“誠信”這一主題。

五、 針對修辭手法提問

有的文章語言非常有特色，運用了大量的比喻、排比、擬人等修辭手法，遇到這樣的文章就可以引導學生從修辭手法上提問。例如《山中訪友》中“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布……”這段話用了什么修辭手法？這樣寫的好處是什么？通過提問，學生會進一步深入閱讀，不僅加強了對文章的理解，又認識到這些修辭手法在表達中的作用，這一類的提問對提高學生的讀寫能力是很有意義的。

六、 針對寫作方法提問

讀一篇文章，既要理解文章的內容和要表達的思想，又要關注文章的寫作方法，這樣才能把文章讀得深入，理解得透徹。所以讀文章時，要結合文章表達特點去提出問題。如《十六年前的回憶》中課文最后三個自然段和開頭是什么關系？你覺得這樣寫有什么好處？再如《再見了，親人》課文前三個自然段在表達上有什么共同點？這樣的提問，不僅能幫助學生梳理課文的內容，而且能推進學生發(fā)現(xiàn)、破譯文本的表達形式、布局謀篇等內在秘密，從而促成閱讀理解高效能的達成。

除了上述方法外，我們還可以從文章的標點符號處提問、從文中的矛盾處提問、從文章的結尾處提問等多種方法。教師在教給學生自我提問的策略時，也要給予學生充分的自主學習時間，讓他們真正走進文本，對話文本，在閱讀中思考，在思考中質疑，最終發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能嘗試解決這些問題。當然教師也要注意適時進行總結和評價。經過一段時間的實踐訓練，學生提出問題的質量不斷提升，對文本的理解也更加深入，學生思維的廣度和深度也在不斷地拓展，學生的問題意識和自主探究能力不斷提高。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓學生學會提問，不僅有效調動學生參與學習熱情，啟發(fā)學生學習思維，還能夠提升課堂教學品質，體現(xiàn)學生主體意識，為課堂教學提供更多教學契機。

作者簡介：

于紅霞，山東省淄博市，山東省淄博市周村區(qū)實驗學校。