精而不拘

摘?要：課改下的語文課堂教學，有諸多可喜的變化，但也存在令人憂慮的問題。語文教學要關注文本細節，讓教學“務實”;要注重品詞析句，讓教學“有味”;還要追求細膩引導，讓教學“求活”。我們要靜下心來，去發現和思考課堂教學中的細節，要潛下心來，去設計和創造自己的細膩，使語文教學走向深刻，走向藝術。

關鍵詞：細節;教學;品味

語文教師已經行進在課改的路上，回頭看看之前走過的路，可以看到很多語文老師都付出了努力、做出了實踐：課程理念轉變了，語文領域拓寬了，語文的結構統一了，實施的方式也是千變萬化，課堂的氣氛活躍了……但同時我們在冷靜的觀察與思考中，也發現了一些令人憂慮的問題：

一、 教材處理粗枝大葉，忽視文本細節

現在有不少教師重視教學資源的開發，但是對最重要的教學資源——教材的重視與鉆研遠遠不夠。不少老師沒有吃透教材，對文本是一知半解，對文本中精彩的細節視而不見，就匆匆地進行教學設計。導致教學浮于文章的淺表，在學生對教材中的精彩細節尚沒有細細品味、深入領悟其內涵，教師就要學生談感受，說理解，結果沒有的文本細節的依托，學生往往說得空洞，說得膚淺。如四年級《天鵝的故事》一課，有的教師對老天鵝撲打堅硬冰面的文本細節就沒有給以足夠的關注，學生僅僅讀了一遍課文，教師就要學生說說自己的感受，結果學生所說的只能是“老天鵝很堅強?！薄袄咸禊Z很勇敢?！薄袄咸禊Z有舍己為人的精神”等空洞的話語、膚淺的感受。

也有的老師不引領學生對文本細節熟讀深思，卻早早地拋開教材進行拓展延伸，導致教學過程粗枝大葉，浮而不實，學生的學習也是浮光掠影，收獲不多。

二、

教學過程蜻蜓點水，忽視品味語言

時下，“感悟”“體驗”這兩個詞語文教師提得極多。然而，在什么時候，什么情況下，怎樣讓學生說感悟，說體驗，才能收到教學的實效，教師還是很迷惘。一些教師還是熱衷于窮追不舍地提問，或是致力于教學花樣的翻新：說、唱、畫、跳……形式讓人眼花繚亂，恰恰就忽視了讓學生沉下心來讀書，靜下心來品味語言。結果是老師教得辛辛苦苦，學生卻學得如墜云里霧里，缺少對文字的深刻理解和敏銳感悟。

三、

教學調控粗放呆板，忽視細膩引導

目前的語文教學，教師擯棄了煩瑣分析，以讀代講，課堂氣氛較過去活躍了許多。教師也比較重視“學生的主體性”，課上盡量讓學生讀、讓學生說，教師則按部就班地進行著教學的一個又一個環節，對于課前未預料到的問題，如學生讀得不到位，說得不正確、悟得不深入等問題，教師不是置之不理，就是一味地說好。如在教學過程中，一學生明明讀得有氣無力，教師卻熱情地表揚：“好，你很有個性，讀得與眾不同?！庇械膶W生的表達明明存在語病，教師卻依舊只是點頭稱贊。有的學生對文本價值產生了曲解，教師也任由學生發表“個性化的理解”而未做任何引導。如此種種教學，教師似乎已經放棄了“引導”的職責，成了沒有是非觀念的“好好先生”，成了沒有思想的組織者，這種放任自流、隨心所欲的教學，學生的能力究竟能有多大的提升？

每次聆聽語文教學大師的課，我總有種不真實的感覺，似乎每一個環節都恰到好處，老師循循善誘，在老師的教學下，學生們都能自如發表自己的觀點。我不禁疑惑：是什么魔力，讓課堂如此生動，使所有的聽課老師撫掌叫絕呢？在對比中，在反思中，我明白了是教者的細膩！質樸是精致的基石，精致是質樸的目標，蘇式課堂要質樸大氣，精致典雅。

四、

關注文本細節，讓教學“務實”

對文本我們教師必須深入研讀，尤其是要把一些精彩的文本細節作為教材處理的重點，引導學生深入品味，從中受益。

（一）

關注語言運用的經典之處

所謂語言運用的經典之處是指從煉字的角度考慮品味語言，老師應該細膩地發現文章中的那些關鍵詞句并指導學生進行感悟。如《只揀兒童多處行》一課，文中有這樣一句話“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像一座噴花的飛泉?！崩蠋熅桶阉鳛檎Z言品味的重點之一，讓學生邊讀邊想象這繁花滿枝的海棠樹，再說說為什么不把海棠花比作紅云、粉霞，而是“噴花的飛泉”？學生有了深入地讀和想的基礎，也有了深入的感悟，有的說：“我到公園看過飛泉，那飛泉從下面的泉眼中噴射出來，射向空中，而海棠花開花也是從樹枝到樹梢往上開的，密密麻麻，沒有間斷，這樣子極像噴花的飛泉，冰心奶奶這樣寫，我們一讀，就能感受到這海棠花多得可以說是不計其數?！庇械恼f：“飛泉是美的，每次公園噴泉開放，總會吸引許多游人，大人、小孩都在周圍觀賞著，贊嘆著?！边€有的學生說：“我覺得飛泉是動的，充滿了活力，它總是不知疲倦地噴射著，而現在作者眼前的海棠花不也同樣充滿著勃勃生機，體現了旺盛的生命力。”。如此抓住文本的細節讓學生深入感悟，學生思考得深入，表達得精彩，課堂教學的實效性也就不言而喻。教師在引導學生感悟時就要善于發現這樣的用詞精妙之處，抓一個字，見其精髓。

（二） 關注文本描寫的留白之處

老師要關注文本中的留白，并且要利用留白與現有的知識進行勾連，使學習有一個連貫性。就文本而言，一詞一句總關情。不讓思維停步，把躲在文字背后的東西，埋在文字下面的東西，飄在文字上空的東西，拽出來，挖出來，引導學生進行感悟、體驗，學生就能真正走進文本，走進文本，走進人物的內心世界。

五、

注重品詞析句，讓教學“有味”

語文課很重要的一點就是對重點詞句進行賞析，這是語文課語文味的來源。當然這樣的理解不是很武斷地隨口亂說，而是將其放在文章中進行分析和理解，這樣有個連貫性，能夠讓學生走進文本的中心。

六、

追求細膩引導，讓教學“求活”

語文教學是靈活的，我們不能拘泥于預設的教案不放，教師必須有一顆細膩的心，獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，使教學活起來。

語文教學的成功在于細膩，細節決定成敗，讓我們走進文本，探究文中的細節。讓我們的教學更加細膩。

參考文獻：

[1]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2001.

作者簡介：

陸琳玉，江蘇省昆山市，昆山開發區世茂蝶湖灣小學。