小學英語教學中游戲活動設計的誤區與解決策略

摘?要：游戲是小學英語課堂教學中教師經常采用的活動方式，它遵循了孩子的認知規律、符合了孩子的年齡特征。采用游戲活動的方式可以更好地調動學生學習英語的積極性。但是，在游戲活動設計上往往存在一些偏差和誤區，為此，在進行設計英語游戲中，英語教師務必要注重引領，讓知識學習富有趣味性，從而有力地提升了小學英語課堂學習的效率。

關鍵詞：游戲活動;形式;容量;趣味

當今，游戲活動已經成為小學各學科教學的重要方式，雖然游戲對于小學生的身心健康起著不可否認的作用，但是游戲對于學生進行有效學習的功能還沒有更大程度地發揮，當下英語游戲活動在課堂教學中的設計還存在一定的偏差，課堂上往往只注重了游戲自身的功能卻忽視了它的教育功能。小學英語教師只有認真分析問題、剖析游戲的兩重功能，才能讓游戲真正在教學中起到應有的作用。

一、

游戲活動的設計偏于形式，卻忽視了教學的目標

小學英語教學中，游戲活動能夠活躍學習氛圍，促進學生更好地參與知識學習。但是偏重于形式的英語游戲只起著一個表層的愉悅效果，卻不能把教學功能的目的性真正發揮。

比如，在教學五年級下冊英語Unit 7“Chinese

festivals”一文時，在溫習整個單元的英語單詞環節，一位教師策劃了“單詞接龍”的游戲，在黑板上出示一個單元的英語單詞，然后把一個班的學生分成了幾個小組，接著教師出示游戲要求，指名學生用筆圈出自己所聽到的英語單詞，隨后報出單詞“二月：February五月：May七月：July十月：October十一月：November”等等，孩子們積極主動地去尋找并圈畫出教師所報出的英語單詞，每日各圈出一個后將筆傳給下一名學生，循環往復，課堂氛圍非常濃厚。

靜下心來思考，這樣的英語游戲活動是低效的，孩子們只是回顧英語單詞而已，還不是初學認讀與識記英語單詞，只要讓學生能夠有一個加強記憶的效果即可。造成這種偏差的主要原因是教師在設計該游戲沒有考慮到面對學生全體的原則、沒有圍繞英語單詞的重點進行，僅讓游戲活動成為一種形式罷了。

解決策略：針對月份英語單詞的回顧學習，教師可以設計這樣的游戲，將班級學生分成若干個小組，而后將游戲規則改為：1. 順序要求：把沒有順序的英語單詞卡片依照月份的順序進行排列，每生完成一次;2.

接龍游戲：四名學生為一個小組，組長任意抽取某一個月份的英語單詞，讓其他學生有序地說下去。這樣的游戲活動既提高了學生的參與度，有豐富了活動的內容，從而也提高了效率。

二、

游戲活動的設計偏重于容量，卻忽視了教學的簡約

很多教師的公開課、評優課多有容量大、節奏快的現象，整節課設計許多個游戲的活動，過渡自然，銜接有序，可以說整節課學生都處于興奮狀態。但究其實際檢測效果，學生的真正掌握知識情況并不是很好。

比如，在學習四年級下冊英語“Whats the matter”一節課時，一位老師策劃了幾個游戲：1. 依照英語單詞卡片進行表情或動作表演“sad，ill，tired，thirsty，happy”等等;2. 讓一個孩子依據英語單詞進行的表演，其他學生進行猜單詞;3. 交流情境“Whats the matter？Are you...？”;4.

創編對話進行角色表演。因為游戲活動太多，為此游戲性教學收到的效果不佳。

解決策略：英語課堂上的游戲活動不宜太多，貴在于精，貴在于能讓學生通過師生互動、生生互動獲得更佳的學習效果。讓學生能夠在活動中獲得英語交際的能力，獲得對英語知識的理解與感悟，獲得自主學習與合作交流的能力。基于這樣的考慮，老師在課堂上可以將這些游戲活動進行有效而又合理地重組，把多個游戲合并為兩個活動。活動1. 師生互動：老師隨機抽取英語圖片，而后提問：“Whats the matter？”孩子根據老師出示的英語單詞進行神情與動作表演，并會英語回答：“Im...”然后分角色回答，或是采取多種一問一答的形式;2.

創編對話表演：兩人一小組，一生扮演家長的角色，一生扮演學生的角色。選取兩個英語單詞進行有效的對話，最后讓樂于表現的孩子在班級里展示。這樣就可以從多個層面讓學生進行互動學習，既練習了英語句型，又培養了學生英語學習的能力。

三、

游戲活動的設計偏重于趣味，卻忽視了教學的情境

在英語課上設計游戲時，老師要能夠把學習的英語素材化動為靜、化枯燥為有趣，這是非常必要的，這樣可以讓學生主動學習的積極性能夠充分地調動起來，從而也能讓孩子能夠沉浸于有趣的活動中進行快樂學習。

例如，在學生英語課文Unit 4“Wheres the bird”時，老師準備了琳瑯滿目的各種玩具收藏在袋子中，而后組織學生進行猜玩具活動，誰猜著了，就讓誰擁有玩具。此時，全班的孩子的會努力地去猜，想得到自己心中的玩具。卻會讓活動的中心偏離了學習的主題，他們不去思考，也很難思考，因而學習的重點內容“Wheres

the... Its on...”這樣的句型學習就會被學生遺忘得一干二凈。

解決策略：小學生的英語學習離不開學習情境的創設，英語游戲活動也是這樣，孩子只有在有效的情境中學習才能切實體會到英語的生活價值與運用價值。因此在組織學生進行英語游戲時，英語教師要能夠創設一個有利用孩子進行英語體驗的情境，如在本課的學習中，教師可以給學生呈現與本課學習有關聯的情境，讓學生能夠依據現有的情境進行思考、想象，而后有根據地進行猜想，這樣有利用學生能夠在游戲情境中圍繞本課學習句型而開展活動。這樣就更有利于讓孩子能夠在英語情境中去體驗游戲、感悟英語知識。

總之，在英語課堂上進行游戲活動，不是僅僅為了讓學生感覺，更重要的是能夠讓學生感知，感受英語知識、體驗英語情感，從而讓學生能夠在科學的游戲情境中學習英語知識更有深度。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]孫麗著.英語游戲教學設計的誤區及對策[J].小學教學參考，2018（5）.

作者簡介：

史居雙，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣三莊小學。