基于三元目標(biāo)下的英語課外閱讀課堂教學(xué)

摘?要：英語的學(xué)科性質(zhì)決定了英語學(xué)習(xí)對于課內(nèi)教學(xué)的依賴。在英語課外閱讀中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的品格道德、思維能力、語言能力三者結(jié)合在一起，實施多元目標(biāo)的英語教學(xué)。三元目標(biāo)是學(xué)生急需達到的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：品格道德;思維能力;語言能力

英語的學(xué)科性質(zhì)決定了英語學(xué)習(xí)對于課內(nèi)教學(xué)的依賴。不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，英語學(xué)科有著自己的獨特性。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏情境。在學(xué)校，課堂上，老師可以通過模擬的情境來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識。但是，在課外，情境的缺少卻是無可爭辯的事實。在日常的教學(xué)工作中，經(jīng)常有家長向老師反映自己對孩子英語語言學(xué)習(xí)情況的困惑。囿于自身英語文化知識的缺乏，很多家長無法為孩子在家中營造一個學(xué)習(xí)英語的氛圍。這也就使英語課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的陣地。

Step One：Engagement，側(cè)重思維能力的培養(yǎng)

1. Talk about the topic and stimulate

students to participate in the activities.

T：Today is a special day. So many teachers come to our school. To welcome these teachers，I wear my new

clothes. Do I look cool today？

T：There was an emperor，he was wearing his

new clothes. Look，what do you think of his clothes？

設(shè)計意圖：與學(xué)生交流現(xiàn)場情境，并自然過渡到與故事相關(guān)的話題中，激起學(xué)生參與課堂活動的積極性。牛津初中英語教材每單元有較多的單詞及篇幅較長的閱讀課文，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成生詞量大，理解難度較大的閱讀課文呢？只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)法指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，才能打造英語閱讀高效課堂，提高英語閱讀效果。在Step

One：中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)設(shè)計是在學(xué)生主動參與下進行的，它體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

Step

Two：Exchange，側(cè)重語言能力的培養(yǎng)

Let one of each group come to the front and interact with their classmates in order to ask for help or express their

ideas.

如：stupid people cannot see our clothes. Only clever people can

see our clothes.學(xué)生根據(jù)上下文，自己講解stupid這個詞的意思。全程英語講解，學(xué)生的英語能力得到鍛煉。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主展示課前組內(nèi)預(yù)習(xí)時所找到并解決的生詞，合作中探究，展示中提升。閱讀策略的分享、總結(jié)、運用又為所有學(xué)生閱讀能力的提高做好保障。學(xué)生可以通過交流，了解本課所學(xué)習(xí)語言的大致內(nèi)容及語法結(jié)構(gòu)，并以這篇文章作為例子，提取出對于自己有用的語句，輔助自己表達出自己的觀點。這樣學(xué)生可以節(jié)省出很多自我發(fā)掘語言的時間，用來不斷地鞏固已學(xué)知識。但是，這個過程中，學(xué)生也需要一定的提示，否則，他們會不知所措，無從下手。

英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)的培養(yǎng)不能僅僅靠課本閱讀。英語老師要多挖掘身邊的有效資源，積極向?qū)W生推薦適合他們閱讀的英語資源，可以是一些有趣的英文版的繪本故事。有順序地對學(xué)生進行階段性課堂閱讀。

Step Three：Enjoy，側(cè)重語言與能力的培養(yǎng)

1. Students read some typical sentences from the story and analyze the characters features of this work then act out the

play.

設(shè)計意圖：在通過朗讀把握人物角色特征的基礎(chǔ)上，小組合作將play表演出來，既加強了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，更是完成了語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。角色表演是學(xué)生很感興趣的一種輸出方式。學(xué)生可以體會不同角色的語言特點，同時也能提高他們的應(yīng)用水平，但是很多學(xué)生會流于形式，只顧看熱鬧，因此教師要及時做出指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。在此環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀為情感升華準(zhǔn)備“語言知識”，給學(xué)生提供“情感背景”。雖然教學(xué)中不能過分強調(diào)詞匯的講解，但詞匯量的大小體現(xiàn)情感升華的質(zhì)量，教師教詞匯、語篇、活動雜糅在一起，在能力維度上為學(xué)生情感升華做有效輸出。

Step Four：Extension，側(cè)重道德品質(zhì)的培養(yǎng)

1. Watch a story“The golden ax”. It is a

hot summers day. A Woodcutter is cutting wood in the forest....

T：Yes，honesty is very important in our lives. Lets watch a story about being

honest and dishonest.

T：What did the first woodcutter get？ What about

the second one？ Why did they get different results？

（設(shè)計意圖：學(xué)生進一步閱讀故事The

Golden Ax，既實現(xiàn)閱讀遷移，又深化情感主題。）

設(shè)計意圖：在討論最喜歡的角色時，學(xué)生都不約而同地選擇了the boy，因為他誠實的良好品格。為幫助學(xué)生們更好地樹立正確價值觀，讓學(xué)生們再次欣賞一則故事the golden ax，并輔以問題What did they get？ Why did they get different

results？圍繞故事的兩個問題并不復(fù)雜，但直指本堂課主題。誠實的樵夫獲得了三把斧子，而不誠實貪婪的樵夫連自己的斧子都無法取回，結(jié)果的不同源于品格的差異，以此幫助學(xué)生建立誠實至上的價值觀。

三元目標(biāo)是學(xué)生急需達到的學(xué)科素養(yǎng)。“能用英語做事情”來設(shè)定目標(biāo)要求，強調(diào)學(xué)生的綜合語言運用能力。本課中讀寫與語篇內(nèi)容協(xié)同、與語篇情境協(xié)同，充分發(fā)揮著三元目標(biāo)的“酵母”作用。

作者簡介：

王海霞，江蘇省海安市，江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級中學(xué)。