如何布置高質量的高中英語作業

摘?要：課外作業是學生學習中的一個重要環節，合理的課外作業不僅能達到鞏固課堂知識的目的，還能提高學生的學科文化水平。本文旨在通過分析當前高中英語作業的情況，尋求高中英語作業的高質量布置方式，以引發高中英語教師的思考和反思，提高高中英語作業的布置質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中英語;作業布置;高質量

傳統教學中，教師基本每天都會給學生布置一定的作業，可以說作業已經成為學生學習的主要組成部分，適當的作業可以增加學生對書本知識的鞏固，還能促進學生智力和記憶力的提升。但在現行教學中，多數英語教師留作業只是為了加深學生對《教學大綱》知識的印象，為考試提分打下基礎。可以說這種留作業的方式帶有一定的功利心，長此以往，學生的成績確實有了明顯地改變，但其思維與創造能力卻沒有得到明顯地改善，這不得不讓我們反思，對現行作業布置方式做些調整。鑒于此，在平時的英語作業布置過程中，英語教師應充分考慮學生的實際情況，對具體的教學內容和作業形式進行有效地調整，在提升學生學習成績的同時，提升他們的英語綜合素質。

一、 分層布置作業，因材施教

每個學生都是獨立的個體，所以他們的學習成績和個性也會千差萬別，尤其是面對一科外語，學生的理解能力和學習水平都會呈現不同的等級，假如英語教師認識不到學生的這種差異性，在留作業時采取“一刀切”“一視同仁”的方式，那么就會出現以下情況：成績好的學生會認為作業過于簡單，對他們沒有一定的挑戰性，也不會激發他們的學習熱情，久而久之，這部分學生會淡化對英語作業的興趣，甚至抱著“無所謂”的心態;英語水平一般或學習困難的學生會覺得教師留的作業比較難，很難完成教師布置的任務，于是抄襲其他同學的作業或者干脆不做作業。這兩種情形都是英語教師不愿意看到的，這就要求，英語教師要自信斟酌班級學生的學情，力爭布置分層類作業，即針對高水平的學生，教師可以布置有一定難度的作業，讓學生通過“跳一跳，摘桃子”，既能激發學生的思維，又能讓學生通過思考得到一定的提升;對于低水平的學生，教師可以布置與教材內容相關的作業，達到鞏固基本知識的目的。

舉例說明，筆者在帶領高三學生學習必修二Module

1中的英語知識時，打破常規的作業布置方式，不是給學生布置一堆的習題讓所有學生進行練習，而是先對學生的學習情況進行了一次“摸底”測試，這樣一來學生的學習情況一覽無余，然后筆者針對學生的學情進行作業的布置，比如通過這次測試，筆者發現有一部分學生對“see+賓語+賓語補足語”這一知識點掌握不牢，甚至對補足語這一部分內容容易混淆，而一部分學生對“祈使句+or+陳述句”等相關句式的基本用法有點模糊，英語成績較好的學生則對這兩種句式掌握得都比較好。在布置作業時，因為對學生的學習情況有了解，所以筆者布置的作業方式是：學習一般的學生只要求他們掌握“see+賓語+賓語補足語”“祈使句+or+陳述句”的基本用法，并能正確使用這些句型造句即可;對于水平高的學生，筆者要求他們除了掌握“see+賓語+賓語補足語”“祈使句+or+陳述句”的基本用法，還要熟練利用這些句型進行故事的編寫，以進一步提高他們的英語水平。這樣，每個英語層級的學生都可以得到應有的科學而有效的實踐練習，增加作業效率。

二、 注重小組合作，增強合作

團隊意識在當今社會發展和職業發展中占有重要的地位，縱觀企業內部發展模式，基本每個行業都有自己的團隊，團隊凝聚力是推動團體發展的基本保證。高中生的心理發展已經相對穩定，他們對未來的世界充滿了好奇，渴望了解更多外面的東西，所以，英語教師布置作業時要將眼光放遠，比如可以布置一些團隊合作型的作業，不僅加深學生對教材內容的理解，還能在小組合作完成作業的過程中形成團隊意識，為將來走向社會打下良好的基礎。

舉例說明，在學習時間狀語從句這一知識點時，為了讓學生能夠熟練掌握every

time引導時間狀語從句等相關的英語知識，在作業布置環節，筆者從網上搜集并整理了一個關于時間段劃分比較明顯的故事情節，然后把班上學生分成幾個小組，每個小組成員分別選擇自己喜歡的故事角色，以小組為單位進行故事的改編，在意見不統一或對句式拿捏不準的時候，小組可以開展內部討論。在自習課的時候，筆者讓小組學生上臺為大家表演。整個流程下來，每個小組成員不僅鞏固了相關的語句練習，提升了語用能力，還提升了他們的團隊合作意識和競爭意識。

三、 引領學生實踐，提升能力

英語是一門語言學科，所以學習英語離不開實踐鍛煉，因為學語言的最終目的是交流，所以，在布置作業時，教師要充分認識到語言教學的目的，尊重學生的主體地位，給予他們實際鍛煉的機會，以提升學生的英語交際能力，并在語言運用中提升學生的自信心和綜合素質。

舉例說明，筆者在帶領學生們復習學習“The violence of nature”這一部分的知識內容時，要求學生觀察當地的自然災害或者上網搜集自己想了解的自然災害，結合自己已有的知識討論這些自然災害的解決方案，有興趣的學生還可以利用“by the time”“pick up”“put

down”等詞組進行文章的整編，在下一節課中為全班閱讀。這一作業形式激發了多數學生的學習積極性，因為他們大都喜歡上網瀏覽一些相關的學習內容，這一作業正好滿足了他們的需求，不僅鞏固了復習材料中的重點知識，還提升了他們運用信息技術查找資料、整合信息的綜合能力。

總之，傳統的作業布置方式已經跟不上時代發展的節奏和對人才的需求，高中英語教師要改變傳統的作業觀，作業布置除了讓學生鞏固和記憶知識外，還要豐富作業形式，以學生綜合發展為目的，提高他們的綜合學習能力和應用能力。

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作者簡介：

古百榮，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區銀川市第一中學。