創設地理教學實踐環境 體驗地理知識學以致用

摘?要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》頒布實施，明確地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，地理實踐力成為地理學科四大核心素養之一。

華中師范大學的陳實副教授在其博士論文中提出地理實踐力與地理實踐活動的參與程度呈正相關關系。在全息影像、人工智能、大數據、物聯網等信息技術高速創新與發展的背景下，地理實踐活動和地理實踐力有了新的賦能，需要教師對地理實踐力有新的認知。本文旨在探討如何在高中地理課堂中創設切實有效的教學環境，鼓勵學生積極參與地理實踐活動，提升學生的地理實踐力，體驗地理知識的學以致用。

關鍵詞：地理實踐力;地理實踐活動;賦能

一、 創設地理教學實踐環境的必要性

地理學科以地球表層系統為研究對象，是一門實踐性較強的學科，在培養學生的實踐能力方面有著獨到的價值。因為地理實踐能力“有益于學生加深對地理知識的理解，促進地理知識和技能的遷移與發展，加強地理知識與其他學科之間的有機聯系，使學生在學習中鍛煉了能力，積累了經驗，增長了見識，最終目標是使學生得到了發展，培養了他們的創新精神和實踐能力。”

此處的地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，表現為：①能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，有發現問題、探索問題的興趣。②能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當的地理工具。③能夠實施活動方案，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。事實上，課堂是地理教師培養學生實踐力的大舞臺，教師是導演、策劃，但不是主角。為了充分發揮課堂大舞臺的作用，教師以創設具有實踐特色的教學環境為首選。由于對“地理教學實踐環境”的認知偏差，常被狹隘地理解為地理野外考察活動或戶外實踐活動。本質上，創設地理教學實踐環境，基本途徑有：在教學中多創設學生生活實踐情境，多指導學生制作地理模型，多幫助學生開發地理實驗及多指導學生課內外活動等等。

二、 創設地理教學實踐環境的基本途徑

（一） 創設學生生活實踐情境

情境特指真實行為賴以發生的社會網絡和活動系統，具有真實性、實踐性和社會性特征。服務于教學的生活實踐情境是以學生的生活經驗為基礎，通過一定的教學媒介，根據明確的教學目標，能夠加深學生對知識的理解和遷移運用的一種狀況。

情境教學要想不流于形式，追求實際的教學效果，必須以明確教學目標為前提;要想激發學生的學習激情，提升課堂教學的互動性，必須以學生自主構建為主體;要想滿足學生精神需求，發揚家國鄉土情懷，必須以融情入境為策略;要想高效獲取信息，呈現晦澀的地理原理，必須以視覺刺激為首選。因為信息傳播學理論早已證明：視覺是最高效的信息獲取途徑。隨著各類新技術的成熟，除了使用圖片、視頻、地理游戲等素材刺激視覺外，還能應用成熟的智能手機App、全息影像技術。例如手機App中的導航系統可以提供地點查找、路線提示、交通狀況等服務，為我們的出行提供極大的便利，它為“想去哪就能去哪”的夢想提供了技術支持;又例如全息影像技術可以展示全息3D影像、360°觀察地理事物，增加學生的視覺、聽覺、觸覺刺激，提高人機互動的參與度，可以與學生生活的情境碰撞共鳴，達到教師預設的教學效果。

（二） 指導學生制作模型

制作模型的動機來源于教材，力求材料廉價，是為學生服務的一種教學方式。以往講解“等高線”這一難點時，教師往往是處于“三尺講臺一張嘴，教學內容從頭講到尾”的狀態，學生只是在被動、消極地接受或應對教師所做的提問，無法把感性認識升華到理性認識。地理模型的制作能使學生的認知從具體到抽象，又從抽象回到具體。下面以制作等高線模型為例：①材料包括太空泥、刻度尺、牙簽、細鋼絲、彩色水筆及墊板。②步驟：首先將太空泥在墊板上堆成山體狀，要求捏出山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等部位;然后將直尺垂直測量山體，每隔一定高度用不同顏色水筆標注不同的地理要素，如紅色標注山谷，藍色標注山脊;接下來在相同間隔下用牙簽在山體表面的在同一等高面上多作記號，并標出高程;之后用細鋼絲從上至下沿著同一個等高面將山體水平切開（難度較大）;最后每切開一層山體就放在白紙上，用筆沿山體邊緣描線，要求記號、同一顏色對齊和標注高度。學生在感性認識的基礎上，先構建等高線模型（捏符合要求的山體），再剖析模型（分層水平切割），到描繪具體地形的等高線。學生在自己描繪的等高線圖上總結山峰、山脊、山谷、陡坡、緩坡等地形地貌的規律，還有什么難度嗎？還需要老師滔滔不絕地講解嗎？

（三） 開發簡易地理實驗

地理實驗可使那些不易想象、無法觀察的宏觀世界的自然現象和過程形象化和動態化，學生通過親自參與可以非常直觀地看到實驗的過程與結果，既可以鍛煉學生發現、解決問題的能力，也可以加深對相關地理過程的理解。地理實驗形式多樣，本文僅從觀察實驗和開發實驗兩個方面來探討。

觀察實驗，能培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，教師的必要指導和學生持之以恒的觀察是該實驗成功的重要保證。比如在講到季風形成原因的時候，學生對“海陸熱力性質差異”感到不解。如果教師照本宣科地講解：因為比熱容的不同，海洋和陸地在相同條件下溫度變化不同。海洋比起陸地升溫慢，降溫也慢。這樣的講解作用很小，學生仍舊不明白：“為什么是這樣的溫度變化呢？”與其這樣，教師不如自己設計一個觀察實驗：一上課，取兩個一樣的玻璃杯，一杯放常溫下的水，一杯放等量的常溫下的細砂，在兩個杯中均插入一支溫度計。第一次請學生觀察溫度計，讀出數據。然后把兩個杯子同時放在太陽底下暴曬一節課，第二次請學生讀出溫度計的數據。再把兩個玻璃杯移入陰涼的室內，過了一節課，第三次請學生觀察溫度計示數。教師要求學生把數據填入表格：

沙降溫幅度大（降溫快）??經過以上實驗探究，鍛煉了學生使用地理工具的能力，提高了學生對地理事物的觀察力和敏銳力，加強了學生對地理課堂的參與度，從而加深了學生對海陸熱力性質差異的理解。在平時的教學中，要結合教學內容、有目的地引導學生適時開展地理觀察實驗，從而提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力。

開發實驗是指以學生理解基本原理為前提，學生設計、參與為主體的可以直觀地看到實驗的過程與結果，既可以鍛煉學生發現、解決問題的能力，也可以加深對相關地理過程的理解。如講到諸葛亮火燒司馬懿父子的故事中，諸葛亮的謀事不周就體現在：火是他放的，雨也就他“下”的。這個故事的原理是：熱空氣不斷上升，在高空中遇到冷空氣，就有可能冷凝致雨，這說明了被低壓控制的地區，多陰雨天氣。在教師的拋磚引玉下，教師引導學生自己開發實驗。教師在鼓勵學生開發實驗之前，必須跟學生達成一致：先明確實驗目的;準備或制作實驗物品;然后明確實驗步驟及具體做法;最后考慮實驗過程的引導和解說。

（四） 指導學生課內外活動

新課程實施以來，地理教材中相應地設計了內容豐富、形式多樣的地理實踐活動，并從課內延伸到了課外。以人教版必修1教材第一章“行星地球”為例，課內活動有5個。此外，在章節的最后，安排了“問題研究”《月球基地應該是什么樣子》的研究性活動。其目的在于讓學生嘗試運用所學到的地理知識與地理方法，能夠解決現實中的地理問題。所有地理教師都應該充分重視這些“活動”，把握活動設計的意圖、了解活動過程的具體安排，力求使所有學生都能參與活動，避免這些活動有名無實。相信此類活動能激發學生地理學習的興趣，利于增強他們的學科觀察力、想象力和創造力，從而提高他們運用所學知識進行探究和解決實際問題的能力。

相對于課堂教學，地理課外活動的場所更寬泛，包括校園氣象站、公園、博物館、工業園區、旅游景點等。但是面對社會各方面對成績渴求的壓力，教師少有時間提高自身組織學生進行課外活動尤其是校外考察活動的能力。因為學生的安全問題一直是困擾學校和教師的難題。面對這種情況，我們教師真的無能為力、毫無作為嗎？一般學校每學期都會組織一兩次或近或遠的社會實踐活動，若是地理教師提前與學校其他部門溝通，科學規劃，可以借社會實踐活動行地理考察之實。在社會實踐活動中，必須要明確分組情況、進行選題指導、規劃實施過程、呈現成果等。

三、 體驗地理知識的學以致用

人們常用“上知天文，下知地理”來形容博學多才的人，包括人們的衣、食、住、行中蘊含的科學道理，大多能用地理知識來解釋。地理學科不僅是一門實踐性強的學科，也是一門實用的學科。

現在許多人都熱衷于戶外活動，可大部分人都沒有相應的科學知識去面對洪水、地震、滑坡和泥石流等自然災害。教師可以從這方面入手，講清楚自然災害的發生機制、過程及防范措施，學生自然就知道在何地搭建帳篷，野外生存的注意事項，真正把書本上的知識運用到生活中去。

“住”是困擾普通老百姓生活的最大問題。李嘉誠先生曾說過：買房子最關鍵的是位置。位置是什么？從大的方面來說，房子位于城市什么方位，在它周圍自然環境、城市交通、商業配套、文化底蘊、對外聯系如何;屬于城市規劃中的文化區、工業區、商業區、旅游風景區中的哪一區。從小的方面來說，房子所在小區的綠化率、樓間距、規劃布局是否理想。這種由“位置”引發的思考，正是地理學科綜合思維的體現，恰恰需要運用相關的地理知識。

如樓間距的大小，直接就影響到該房子的采光、通風、日曬等生活問題。而樓間距的計算，是需要非常專業的地理知識，涉及該地的緯度、與前面建筑物的實際高差，計算出該地一年中最小的正午太陽高度，從而算出適宜的樓間距。

地理是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，是一門對生活、對終身發展有用的一門學科。

四、 結語

本文闡釋的“創設地理教學實踐環境”的基本途徑并不全面，養成學生地理實踐能力的方法也很多，從根本上說教師應充分利用好有限的課內外地理教學時間，利用好現有教材在內的課程資源和課外實踐活動。在“立德樹人”成為教育根本任務的背景下，把提升學生的地理實踐力作為地理教學的最高目標，最終還能體驗地理知識的學以致用。

參考文獻：

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[3]張瓊，胡炳仙.知識的情境性與情境化課程設計[J].課程·教材·教法，2016（6）.

作者簡介：

李芳，江蘇省無錫市，無錫市立人高級中學。