心理認知規律在中學歷史教學中的應用初探

摘?要：要提高中學歷史教學效果，就要根據中學生心理認知規律特點預設教案、開展課堂教學、指導學生應用心理認知規律特點進行聽課學習，不斷感受學習的成就感，化被動、消極學習為主動學習，盲目學習為自覺學習。心理認知規律在中學歷史課堂教學中的應用，主要有“明確知識學習目標，增強記憶效果”“鼓勵參與，激發興趣”“調動無意記憶”“注重直觀教學”“強化核心關鍵詞，提高學習效益”“構建知識體系”等環節。

關鍵詞：心理規律;中學歷史;教學

中學生的學習是智力與非智力因素交互作用協同活動的過程，也是多種因素協同活動的過程，活動的結果是知識、技能的掌握，知識的發展以及其他多種能力和各種心理品質的培養與提高。因此，要提高中學歷史教學效果，歷史教師要遵循中學生心理認知規律特點預設教案、開展課堂教學、指導學生應用心理認知規律特點進行聽課學習，不斷感受學習的成就感，化被動、消極學習為主動學習，盲目學習為自覺學習。

一、

明確知識學習目標，增強記憶效果

心理學實驗告訴我們，記憶目的越明確，記憶效果越好。根據這一規律，歷史教師在備課時要制定適度的教學目標和具體的識記任務，這樣在課堂教學中就能增強學生有意注意，明確記憶內容，提高聽課效益和自我效能感。如：在課前提出預習要求（事先提出幾個問題讓學生思考）;指導閱讀課文前言或提示;課堂小結重點強調主要問題，強化識記目標和學習內容等。

二、

鼓勵參與，激發興趣

“興趣是最好的老師”，根據人的認知過程規律以及人的自我實現需求、關注他人評價、渴望賞識的心理特點來激發中學生學習歷史的興趣，推動他們去積極探索歷史，從而獲得知識、形成技能、發展能力的心理品質。貫徹的主要途徑有三：其一是根據中學歷史學科特點，運用故事講述法，為學生營造樂學的心理氛圍;其二是創設“問題”情境以引起學生的好學與思考來激發學生的求知欲和內在學習興趣，讓不同層次的學生都能參與、討論表演、有話可說、有事可做，獲得成功的心理體驗。如比較《三國演義》與三國歷史，尋找《三國演義》虛構知多少;影視《康熙王朝》《雍正王朝》等史事失誤，讓學生感受歷史的近親感，提高學習學好歷史的興趣和自信心，逐步形成學習歷史的“興趣——動力——成功”良性循環;其三利用學習活動結果的反饋作用，鼓勵不同層次學生發表各自的見解和展示才能，充分肯定學生的參與、指出成績，從發展性的角度和語言分析學生的不足，尊重學生的獨立人格、滿足好奇心理、好勝心理，肯定他們的價值，從而激發學習潛力的最大發揮。

三、

調動“無意注意”

注意力可分為無意注意和有意注意。無意注意是沒有預定目的，無須意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。課堂上由于長時間的有意注意會產生疲勞，引起注意的分散即走神。依據客觀刺激物本身的特點是產生無意注意的主因，因此講述歷史知識時要盡量避免“滿堂灌”，時刻調動學生的注意力，做到“新”“奇”“趣”“特”，使學生注意力始終維系在一定水平。其途徑有四：一是設置疑問、懸念方式導入新課，如以“蘇聯如何解體”來導入“當今世界政治格局的多極化趨勢”或“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”專題。二是應用多媒體技術手段，創設特定氛圍，使教學直觀化、動態化，增強學生的感性認識，激發他們的情感;如講授“偉大的抗日戰爭”，可播放“南京大屠殺”影視資料，讓學生感受那一段中華民族悲慘的歷史，認識日本帝國主義犯下的滔天罪行，激發他們的民族意識，增強實現中華民族偉大復興的責任感和使命感。三是利用中學生現有的知識積累和生活經驗，縮短教科書與學生的距離;如一句名言、成語、故事、典故、笑話、古詩詞等來揭示歷史現象和形成這種現象的原因。四是充分利用好奇心理，如講授戊戌變法，可與日本明治維新進行對比，為什么中國戊戌變法失敗，而明治維新為什么成功，來提升學生的探求欲望。

四、

注重直觀教學

由于歷史史實受到時空條件的限制比較抽象，學生難以建立真正的形象。心理學實驗表明，提高學習效率必須充分發揮視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺五種感官的全部作用，尤其以視覺、聽覺為重。所以在歷史課堂教學中要充分利用直觀的教具和設備，如實物、模型、圖片、地圖、表格、多媒體，活靈活現歷史，刺激視聽覺，提高想象力，使歷史知識表象更直接映入學生的腦海，獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，有助于對所學知識的鞏固理解，形成較完整而又全面的知識體系。如學習“抗日戰爭”，可播放有關歷史史事的影視資料，讓學生理清抗戰全過程，形成完整歷史概念。

五、

強化核心關鍵詞，提高學習效益

要提高學習效益，一是做好新舊知識之間的聯系，以此理解掌握知識之間的來龍去脈;二是在復習課或課堂小結時，要抓住核心關鍵詞，以點帶面，即可收到事半功倍的記憶效果。核心關鍵詞在知識體系中往往具有承前啟后、溝通左右、統率全局的作用，強化核心關鍵詞，達到強化鞏固知識的目的。教學實踐表明，強化核心關鍵詞，使歷史知識主次分明，段落和發展線索清楚，能減輕學生的記憶負擔，提高學習效益和教學效果。如，將“英國資產階級革命”過程概括為五點：①新議會召開，革命開始的標志。②兩次內戰。③克倫威爾統治時期。④斯圖亞特王朝復辟時期。⑤“光榮革命”。

六、

構建知識體系，形成完整的歷史知識概念

構建知識體系，形成完整的歷史概念，就要把相對分散的歷史概念按一定歷史發展順序和聯系濃縮成一個系統，把抽象的歷史概念具體化、系統化，可增強學習效果。如世界史有關資產階級革命一般包括背景原因（條件）、發展過程、結果和影響（作用）等因素，分析背景原因（條件）又往往離不開三個因素，一是新的生產力因素發展和新的階級的成長，二是反動勢力對新的生產關系發展的阻礙，三是新的階級勢力與反動勢力的矛盾激化導致革命的爆發，整個原因就一目了然。

綜上所述，在中學歷史課堂教學中應用中學生心理認知規律，選擇適合中學生認知規律的教法，將“死知識”變成“活知識”，書本知識化為自己的知識途徑，為學好歷史課程打下較好的基礎。

作者簡介：

楊小鵬，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學。