俄羅斯國家俄語課程標準（小學）研讀

劉美麟 魏本亞

2004年俄羅斯教育部頒布了“第一代”俄聯邦普通教育國家標準，2006年重啟修訂并研制“第二代”國家標準，于2012年對外公布，2013年正式實施。對普通教育（俄羅斯聯邦教育體系中的“普通教育”相當于我國的基礎教育，它包括初等普通教育、基礎普通教育與中等普通教育，分別對應我國的小學、初中與高中階段。其中，初等普通教育與基礎普通教育階段是義務教育階段）各階段的課程目標、達標能力、活動技能及方法都作出了明確的規定。俄羅斯目前實行11年普通教育制，其中小學階段是一至四年級。下面針對小學俄語課程標準予以簡介。

一、小學俄語課程目標

小學俄語應達到的課程目標為：（1）培養對母語積極的情感態度及價值觀，對俄語的獨特性和純潔性產生歸屬感，保持對俄語詞匯的認知興趣，追求本民族語言的完善；（2）提高學生的口語能力、思維力、想象力以及根據交際環境自主選擇語言工具的能力，培養學生的語感；（3）初步掌握俄語的詞匯、語音、語法知識以及分析語言現象的基本能力；（4）能夠正確地書寫、閱讀、參與簡單對話。

二、基本教育課程必學內容

1.言語活動形式

（1）聽：感知和理解對話。

（2）說：根據交際環境，在口語交際中自主選擇語言工具；在實際訓練中掌握對話用語和獨白用語（有關故事描述、敘事、議論等兒童主題）；掌握學習和生活場景中規范的言語禮節（如歡迎、告別、感謝、道歉、請求等）；遵守俄語的發音規則，語音語調要正確。

（3）讀：學習、領會課文內容，明確訓練的任務及規則；在進行選擇性閱讀時，要搜集必要的學習材料。

（4）寫：能夠區分書面語和口語、句子和篇章；按照書寫規范正確抄寫課文（75～80字）；根據有趣的兒童主題創作小作文，會寫祝賀信（包括用電腦寫信件）。

2.語言練習系統

（1）語音：區分元音和輔音的發音，感知發音規律，學會正確發音。

（2）詞匯：俄語詞匯豐富。理解單義詞和多義詞、同義詞和反義詞、本義和引申義，學習使用俄語詞典。

（3）詞語構成：掌握詞的各個部分（詞根、前綴、后綴、詞尾），學習同根詞。

（4）形態學：掌握名詞的意義和用法，區分陰性、陽性和中性名詞。

（5）句法：區分詞語、詞組和句子；根據不同的表達目的和情感目的變化句式；學會區分并使用簡單句及復雜句。

（6）拼寫：正確書寫非重讀元音、清輔音、不發音輔音、雙元音等；正確書寫詞尾非重讀的名詞、形容詞和動詞。

（7）標點符號：句尾處正確使用逗號、問號和感嘆號，逗號應放在相同句子成分間。

三、對小學畢業生水平的最低要求

對小學畢業生水平的最低要求是俄羅斯研制國家普通教育考試機構結業測試材料的基礎，旨在保障俄羅斯基礎母語教育的統一性和科學性。這些最低要求共有三種類型：（1）知道或理解；（2）擅長；（3）在實踐活動和日常生活中運用所學知識和技能。

1.知道或理解

（1）詞的表意部分；

（2）研究性語句特征；

（3）根據表達和情感色彩劃分句子類型。

2.擅長

（1）分析并簡要說明語音、詞語結構、語句成分；

（2）辨別詞的發音和寫法；

（3）檢驗單詞拼寫的方法（可借助字典）；

（4）抄寫70～90字的課文，不出現錯誤；

（5）用敘事或描寫的手法寫小作文，主題通俗易懂，貼近兒童；

（6）遵守正字法和標點符號的使用規則（默寫75～80字左右的課文）。

3.在實踐活動和日常生活中運用所學知識和技能

（1）充分領會言語交際的實用性（成年人或同齡人的對話、兒童廣播或電視報道等）；

（2）使用字典；

（3）遵守正音法規則；

（4）以口頭或書面形式創作符合小學生興趣主題的短文；

（5）掌握日常生活中的言語交際規則。

四、小學俄語示范性教學大綱

俄羅斯在頒布這個國家教育標準之前，各聯邦管區統一使用由俄羅斯教育科學院院士沙德里科夫和德涅普洛夫共同署名的《普通教育國家標準法（草案）》。這個草案只針對“規模性指標”作詳細說明，規定了各教育階段的總教學時數、各學科的教學時數、選修課與必修課的教學時數以及各種教學內容所占課時比例。然而，由于俄羅斯地域廣闊、民族文化多元，統一的“規模性指標”并不能滿足學生的實際興趣和多樣化學習的需求，因此，俄羅斯在教育標準中增加了具有示范性功能的教學大綱，借以保障教材編寫人員和教師的創造性。小學俄語示范性教學大綱主要有三部分內容：課程說明；示范性教學時數；示范性教學內容。具體內容如下：

1.課程說明

初級俄語課程的設置旨在給學生提供一系列完整的概念、原則，使學生感知自己與周圍世界的關系，為兒童的智力發展和人際交往奠定基礎。小學俄語第一階段課程是《識字學習和言語發展》，包括預備期和教學期兩個階段，目的是讓學生能夠綜合運用識字練習規律。教師需在規定的23學周、207個學時內，確保學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，掌握學習工具的使用方法。第二階段課程是俄語語言課和文學閱讀課，其中俄語語言課的教學內容又分言語交際和語言應用兩部分。言語交際課主要是學習言語構成、言語活動形式、課文中心思想及文體知識，語言應用課主要是學習語音、字形、詞素、詞匯、語法（詞法和句法）、正字法、正音法及標點符號。

2.示范性教學時數

俄羅斯國家教育示范性大綱規定，初等普通教育階段的俄語學習每周5學時，共計560學時（見表1）。其中，一年級課程所占學時最少為50學時，二至四年級均為170學時。此外，學生在系統學習母語之前，要進行為期23學周115學時的基礎知識學習階段，通過準備學習、識字學習和后識字學習課程之后，才能開展俄語系統課程學習。

此外，大綱還針對每個年級的課程做了具體的時長規劃。以四年級為例，其課程總時數為170學時，其中言語交際學習50學時，語言應用學習120學時。另外，每個目標課程的大部分學習內容所占時數也有詳細說明，體現了簡明清晰、張弛有度的設計原則（見表2）。

3.示范性教學內容

示范性教學內容主要包括兩方面，一是主題規劃內容，二是效果預估內容。主題規劃內容按主題將教學內容分類，涉及學習主題、時長、類型、內容、達標要求、測驗方式、補充內容、教學保障、作業以及規劃日期（見下頁表3）。其中，“達標要求”即具體學習內容的量化標準，便于教師用可觀察、可測量的指標評價學生的學習效果。

效果預估內容則是從知識與能力的角度對教學內容進行二次分類，涉及個性、學科、調整、認知、交際五方面，更利于教師以科學的視角對學習效果進行多維度檢驗。

五、俄羅斯小學俄語課程標準的特點

俄羅斯國家教育標準在充分肯定本國優秀教育傳統的基礎上，積極關注其他教育強國改革的新成果，借以檢討自身教育體系之弊病，努力探索俄聯邦教育改革的新出路。正如莫斯科大學校長維·薩多維奇所言：“俄羅斯的基礎教育不能盲目照搬他國教育模式，應力圖探尋具有俄羅斯教育特色的道路。”基于此，俄羅斯小學母語課程標準具有以下特點。

1.俄羅斯小學俄語課程目標凝練清晰

從俄羅斯小學母語課程標準中可以看出，俄羅斯小學俄語課程目標凝練，表述清晰，可以概括為培養母語認同感、發展能力、掌握知識、綜合運用四大目標。

相比之下，我國小學語文課程標準的目標層級顯得更加豐富，“總體目標”下設“學段目標”，再以條、綱的形式規定各學段的“具體目標”。這樣的目標設置雖然層級明確，但目標數量過多，且學段間目標缺乏內在連貫性，劃分較為籠統、模糊。對于使用這些目標的教師而言，如何處理好各層級課程目標問的關系、如何把課程目標轉換成一節課的教學目標，就顯得尤為關鍵。實際上，當教師在思考某一節課的教學目標時，很難關注到各級目標間的復雜關系，易把目標設置得空泛、不具體。因而，把課標總目標或某一學段的目標當作是某一節課教學目標的做法，顯然是行不通的。

2.從基本教育課程必學內容上看，重視語法和正字法

俄羅斯教育家認為，“俄羅斯的母語教育不僅要教會學生識文斷字，更關鍵的是加強學生對語言發展規律的認識與運用。初等普通教育階段的俄語學習重點，應傾向于如何正確書寫以及如何學習語法知識上”。因此，俄羅斯小學俄語課程標準必學內容中提出，要加強學生對“詞匯、詞語構成、詞語形態和句法”的學習，注意“拼寫以及標點符號”的使用。這表明，現在俄羅斯學生所接受的俄語教育，就是以系統的語法、正字法訓練為途徑來學習如何閱讀、表達和寫作。

從俄羅斯普通教育國家母語標準必學內容上看，與我國小學第一學段（一至二年級）和第二學段（三至四年級）的母語課程內容相似，但從整體上看，俄羅斯課程內容難度較小。例如“寫作”，俄羅斯要求學生學會創作小作文、寫祝賀信；我國在此基礎上還規定要“修改習作中有明顯錯誤的語句”“課內習作每學年16次以上”等。這說明我國小學母語教育對寫作的要求較高，且課程內容豐富，層級多元。

3.從培養畢業生水平的最低要求上看，注重語言應用

俄羅斯小學母語課程標準的畢業生水平最低要求中明確指出，學生應“在實踐活動和日常生活中運用所學母語知識和技能”。俄語示范性大綱中也規定，通過學習《識字學習和言語發展》課程，旨在培養學生綜合運用識字練習規律；借助俄語語言課和文學閱讀課，使學生感知自己與周圍世界的關系，實現母語與生活的完美相融。相比較，我國課標中也多處提及對母語應用的重視，例如在前言中就指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。可見，在重視語言應用方面，中俄兩國對母語課程改革的理念是一致的。