從性質、理念看新舊高中語文課標的異同

繆佳芹

2018年1月，《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式面世。高中語文教育教學經過14年的探索，迎來了改革與發展的新挑戰。研讀新課標，諸多新理念、新名詞映入眼簾：課程性質、基本理念、學科核心素養、學分、學習任務群等。對比2003年版舊課標，不難看出新課標是在舊課標基礎上的繼承、發展、變化與創新。

本文以2003年版舊課標和2017年版新課標為研究對象，著重從語文課程性質、基本理念兩個維度進行比較研究，預估新課標的發展變化對高中語文教學產生的影響。

一、課程性質比較

舊課標用2段122個字從語文課程的概念、任務與目標兩個方面描述了語文課程的性質。新課標用3段350個字從語言文字的地位與運用、語文課程的概念與實施、語文課程的任務與目標三個方面描述了語文課程的性質。（見表1）

1.“語文”與“語言文字”的區分

由表1可見，新課標在描述語文課程性質時首先將“語文”與“語言文字”進行了區分。這意味著“語文”在課程上的概念已經明晰化，不再與“語言文字”“語言文學”“語言文化”“語言文章”等概念混淆，更意味著“語文”的學習首先是“語言文字”的學習。

新課標語文課程性質對“語言文字”的描述從地位與功能、運用兩個角度進行了關注。從地位與功能的角度看，豐富了語言文字的地位與功能：不僅是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，也是信息載體，新增了“信息載體”這一功能；具體了語言文字的使用對象——人類社會。從運用的角度看，新課標為高中語文教師和學生指明了語言文字的范圍和內容：“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域?！庇伞罢Z文”到“語言文字”的區分，由語言文字地位與功能的豐富到其運用領域的明確，表現出我們對“語言文字”的認識已經發生了深刻的變化。

2.“語文課程”概念的繼承與發展

新課標繼承了2003年版舊課標對語文課程性質的界定：“工具性與人文性的統一?！敝匦露x了“語文課程”的概念：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合l生、實踐性課程?！睂Ρ扰f課標，它是一個全新的概念。但實際上，它是在《義務教育語文課程標準（2011年版）》基礎上的繼承與發展：增加了“祖國”二字。新增的“祖國”二字，強調了對本國語言文字的熱愛之情與文化自信。

3.語文課程任務與目標的繼承與發展

語文課程的任務與目標，舊課標用79個字進行了描述，新課標用228個字進行了描述。從字數的變化可知，新課標的描述更豐富、細致。

兩個版本的課標均從能力和人文素養兩個方面進行了描述。舊課標中學生應形成的能力包括“語文應用、審美與探究能力”，人文素養包括“良好的思想道德素質和科學文化素質”；新課標中學生應形成的能力包括祖國語言文字的運用能力、思辨能力、思維品質、審美情趣，人文素養包括社會主義核心價值觀、良好的思想道德修養、科學人文修養。新增了“積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”“傳承和發展中華文化，增強民族凝聚力和創造力”等任務與目標。

語文課程的任務與目標在兩個版本的課標中有著明顯的繼承和發展：都關注語言文字運用能力、審美能力或情趣的培養，都關注良好的思想道德修養或素質、科學人文修養或素質的形成。但新課標對語文課程任務與目標的描述明顯是以“語文學科核心素養”為理論依據并逐層展開的。祖國語言文字運用能力體現的是“語言建構與運用”，思辨能力與思維品質體現的是“思維發展與提升”，審美情趣體現的是“審美鑒賞與創造”，理解文化多樣性，傳承和發展中華文化體現的是“文化傳承與理解”。可見，新課標語文課程的任務與目標就是實現語文學科核心素養。

4.語文課程實施的路徑與手段

新課標在描述語文課程的任務與目標時強調“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗”，“真實的語言運用情境”“自主的語言實踐活動”明確了語文課程實施的路徑與手段，也明確了實現語文學科核心素養的方法與路徑。

二、基本理念比較

1.豐富了語文課程的育人功能

由表2可看出，“新舊兩版課標”都強調語文課程在弘揚民族精神、培養民族感情、養成良好生活態度以及語文課程內容與學生個人成長之間的緊密聯系等方面的功能和作用。但仔細研讀新課標，不難發現，語文課程的育人功能得到了進一步的豐富和凸顯。

（1）確立了“立德樹人”的根本任務

語文課程的學習內容對學生的情感、態度、價值觀會產生積極的影響。新課標在確定語文課程的基本理念時，首先強調了其“立德樹人”的任務，將語文學習的根本任務落實在“人”的品格、品質塑造上，這一任務也符合教育的根本目標與價值追求。

（2）強調文化自信

由增強民族認同感到增強文化自信，既是我國綜合實力日益增強、國際地位日益提升的反映，更是對“我是一個中國人”的自豪感的詮釋。中華文化是中華兒女的精神家園，是中華兒女“根”之所在。文化自信不僅包含對中國文化的認同，還包含對中國文化的熱愛，更包含對中國文化走向世界、影響世界的責任擔當。新課標還明確了中華文化的構成內容：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

2.凝練了語文學科教學總目標

舊課標中語文學科教學總目標著重關注了學生的語文應用、審美、探究三大能力。新課標則對這三大能力進行了繼承與發展，凝練成了語文學科四大核心素養：“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。新課標將學生語文學習過程中應培養的關鍵能力與素養進行了高度聚焦，確定了“以核心素養為本，推進語文課程深層次改革”的方針，語文學科核心素養為語文課程的改革指明了方向與路徑。

3.凸顯實踐性

新課標語文課程基本理念強調：“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變?！迸f課標語文課程基本理念中雖有提及“變革學習方式”，但僅是一語帶過。研讀新課標不難發現，它詳細交代了實踐性與學生學習方式轉變之間的聯系。

（1）明確了語言文字運用能力形成的根本路徑

新課標語文課程的概念中明確提到：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文學科核心素養的概念也明確提到：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質……”“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎”，即語言文字運用能力是語文學科核心素養的基礎，它的形成與提升離開了積極的語言實踐活動和真實的語言實踐情境，也就失去了賴以生存繁殖的土壤。新課標指出“應著力在語文實踐中培養學生語言文字運用能力”，明確了語文實踐是培養學生語言文字運用能力最根本的路徑，為學生學習方式的轉變指明了方向。

（2）關注實踐資源的開發與利用

新課標指出：“學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，……積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會。”可見，語言文字的實踐資源不僅存在于教科書，也存在于現實生活的方方面面；不僅存在于紙質媒介，也存在于電腦、手機等多種媒介；不僅存在于現實空間，也存在于網絡虛擬空間。語文教師和學生應積極開發與利用豐富的語文實踐資源，為語言文字的運用提供豐富的實踐條件。

（3）指明了語文實踐的具體形式

新課標明確指出語文實踐的具體形式包括“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”。這些形式既是語文實踐活動的形式，也是語文學習方法的主要表現形式。

（4）注重問題意識的培養

新課標指出：“要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探究解決問題和語言表達的創新路徑?！弊?0世紀80年代提出素質教育理念，語文課程一直關注學生創新能力與創新精神的培養。新課標關注的學生問題意識的培養，為學生創新能力與創新精神的發展提供了具體的實施途徑。

4.注重時代性

新舊兩版課標都強調語文課程的結構應相對穩定，課程實施機制應富有彈性，應根據學生的興趣和需求適當增加課程的選擇性，語文課程體系應開放、多樣、有序。語文課程體系建設的原則和路徑，在舊課標中是“遵循共同基礎與多樣選擇相統一”，在新課標中則是“注重時代性”。

新課標對時代性的關注，豐富了語文課程體系建設的路徑。時代性的內涵包括了舊課標的共同基礎，如“確保全體學生都獲得必備的語文素養”，也包括了舊課標的多樣選擇，如要求學生根據自己的語文學習基礎和需求，在跨文化、跨媒介的更寬廣的語文實踐中進行個性化選擇。這更增加了對現實社會時代背景、教育、科技、傳播媒介等的關注，要求在“跨文化、跨媒介”中豐富語文實踐的內容，增加選擇的空間，還要求積極利用“新技術、新手段”開發并實施語文課程。

新課標對時代性的關注既能為語文課程體系和內容的建設增添新鮮血液，更能促進學生適應新時代社會發展的能力。

三、影響與啟示

由新舊兩版高中語文課標在課程性質、基本理念方面的比較可知，要落實新課標的精神與理念，高中語文教學需在以下三個方面作出突破性改變。

1.高中語文教學內容應凸顯綜合性

語文課程是一門綜合性課程，語言文字的運用存在于社會生活的各個領域。語文課程的基本理念明確了中華文化的基本內涵：“中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。”語文課程的時代性要求利用新技術、新手段在跨文化、跨媒介的語文實踐中開發建設語文課程內容?？梢?，新課標對語文教學內容綜合性的強調。

為更好地落實語文課程的綜合性，高中語文教學首先需要突破傳統教材和課堂的限制。打破以教材為本、以課文為本的現象，從貼近學生現實生活的實際出發，組織、創造、豐富課程教學內容；變傳統語文教學中對“學科知識逐‘點解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接”為對‘語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應”的關注與落實；轉變并豐富教師與學生的角色，教師不再只是知識的儲藏者，也不單是學生學習的引導者、課堂教學的組織者，更應成為學習者、課程資源的建設者與開發者。學生也不再是知識的被動接受者，更應成為知識的發現者、探索者、創造者，從豐富的課程內容中汲取養分，促進自身核心素養的形成。

2.高中語文教學應凸顯實踐性

“語文課程是一門學習祖國語言文字運用”的課程，工具性是其本質屬性之一?？梢?，高中語文教學凸顯實踐性的必要。傳統高中語文教學實踐性主要體現為“學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接”，其最大的弊端是實踐目的功利化，實踐內容脫離現實，實踐形式與途徑單一，實踐能力呈線性發展。

新課標理念下的高中語文教學實踐性的凸顯應關注真實語言運用情境的引入與創設，讓語文實踐根植現實生活；應豐富學生自主的語言實踐活動，讓語文實踐成為學生的習慣；應借助新媒介、新技術等平臺與手段擴展學生語文實踐的路徑和形式，讓學生的語文實踐實現跨學科、跨文化、跨媒介；應落實語文學科核心素養的形成與發展，讓學生的語文實踐呈現層次性與結構化。

3.高中語文教學應凸顯人文性

新課標明確了新時期高中語文課程建設的指導思想：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導”；明確了語文課程學習的根本任務：“堅持立德樹人，增強文化自信”，“融入社會主義核心價值觀教育”。可見，語文課程在育人上的獨特功能。

新課標理念下的高中語文教學應將“人”的品質與道德發展，對祖國、民族、中國共產黨的熱愛，對中華文化的自信，對社會主義核心價值觀的踐行融入語文課程的內容建設和語文實踐的真實活動中，人文性的凸顯不再是觸不可及的空中樓閣，而是貼地而行的精神食糧。