引導(dǎo)學(xué)生感悟散文之美

袁曉莉

小學(xué)中、高年級(jí)語文教材中選取了許多文質(zhì)兼美的散文，其中有抒情散文，有敘事散文。散文形散神聚，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，感情真摯，被稱為“美文”。在教學(xué)中，抓住散文這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言美，體會(huì)修辭美，升華主題美，感悟文本的文化內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，品味語言美

小學(xué)語文教材所選的散文大多寓情于景，感情真摯，教師教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生直面文本，在潛心涵泳文字中將語言描繪的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，可以培養(yǎng)其語言鑒賞能力與審美情趣，陶冶其性情。

《鳥的天堂》寫了大榕樹的靜態(tài)美和群鳥起飛的動(dòng)態(tài)美，一靜一動(dòng)，靜襯托了動(dòng)的熱鬧，動(dòng)襯托了靜的生機(jī)。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大榕樹的靜態(tài)美與“鳥的天堂”的動(dòng)態(tài)美，靜動(dòng)結(jié)合，開合有度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，可以讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀，享受語言文字的滋養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，多次誦讀，學(xué)習(xí)大榕樹的靜態(tài)美

課件出示第八自然段：

榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹！

（指名讀）

師：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙”中的“一簇”是什么意思？讀了這句話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（生回答）

指名讀：榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。

師：是呀，每一片葉子都閃爍著生命的光澤，一個(gè)個(gè)新的生命在顫動(dòng)。（課件播放音樂）

生配樂讀：榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

師：繁茂的大榕樹呀，你一簇簇的葉子，綠得耀眼，閃著光澤，像無數(shù)個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹呀！

（師生配樂齊讀）

2.品味語言，想象畫面，學(xué)習(xí)“鳥的天堂”的動(dòng)態(tài)美

課件出示畫面一：

這一次是在早晨。陽光照耀在水面，在樹梢，一切都顯得更加光明了。我們又把船在樹下泊了片刻。

師：此時(shí)，你也和作者一起乘著小船，來到了這里，看到了怎樣的畫面？

生：陽光照耀在水面，水面金光閃閃；陽光照耀在樹梢，翠綠的枝葉閃著光澤。

師：陽光初照，水面閃著金光，翠綠的樹葉泛著耀眼的光澤。這真是一個(gè)美好而安靜的早晨。

生齊讀：這一次是在早晨。陽光照耀在水面，在樹梢，一切都顯得更加光明了。我們又把船在樹下泊了片刻。

課件出示畫面二：

起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

（指名讀該段）

師：讀了這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：看到一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只……大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。真是鳥的天堂。

生：仿佛聽到了鳥嘰嘰喳喳的叫聲。

師：群鳥紛飛，鳥叫聲不絕于耳，真是壯觀！

（生齊讀該段）

師小結(jié)：作者用寥寥數(shù)筆，從形態(tài)和聲音兩個(gè)方面描繪出了群烏紛飛的壯觀場(chǎng)景，讓我們仿佛置身其中，身臨其境。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話，你感受到作者什么樣的心情？

（生自由朗讀該段，回答）

師：作者看到這奇景，興奮、欣喜，贊嘆不已。我們一起讀！

二、反復(fù)誦讀，遷移運(yùn)用，體會(huì)修辭美

作者在文中運(yùn)用多種修辭手法，強(qiáng)化主題，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，反復(fù)誦讀體會(huì)，積累背誦，并嘗試著運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。學(xué)生從鑒賞語言上升到建構(gòu)語言，語文素養(yǎng)得到顯著提升。

《山中訪友》一文，作者展開聯(lián)想和想象，采用擬人、比喻、排比等修辭手法，字字珠璣，句句含情，表達(dá)了作者對(duì)山里一景一物的熱愛之情。作者在課文第五自然段采用排比、擬人手法，展開大膽的想象，表達(dá)了對(duì)大山里山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云的喜愛之情。

教學(xué)這一自然段，教師可引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)作者的表達(dá)方法中反復(fù)誦讀，與作者產(chǎn)生情感共鳴，嘗試背誦該自然段，積累語言。接著出示焦作云臺(tái)山的風(fēng)景片，讓學(xué)生借助該自然段的寫法，進(jìn)行寫話練習(xí)。

1.反復(fù)誦讀，體會(huì)表達(dá)方法

課件出示第五自然段，讓學(xué)生自由朗讀，想一想：講了哪些“朋友”？

這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

（生回答）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者連用了五個(gè)排比句，采用擬人手法把山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云當(dāng)成了好朋友。

師：在作者的眼里，它們仿佛是相識(shí)多年的好友。山泉捧出鏡子，讓我重新梳妝；溪流邀我唱和；瀑布雄渾的男高音氣勢(shì)宏大；懸崖仿佛充滿了智慧；白云讓天空變得更加寧靜。作者賦予它們生命，如詩的語言，在筆下汩汩流淌。

課件出示：

你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。

你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。

你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。

師生接讀：

師：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

生：你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？

師：你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。

生：你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。

師：你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。

生：喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

師：山里的一草一木，一溪一瀑，都是作者的好友。遇見是這樣關(guān)。

（生配樂齊讀該自然段）

課件出示填空：

這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！——你好，汩汩的溪流！

你好，飛流的瀑布！

你好，陡峭的懸崖！

你好，悠悠的白云！——喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的是飛行中看到的好風(fēng)景。

學(xué)生試著背誦這一自然段。

2.仿寫練習(xí)，運(yùn)用表達(dá)方法

課件出示云臺(tái)山風(fēng)景片。

師（配樂解說）：瞧，這就是世界地質(zhì)公園云臺(tái)山，在我們焦作市境內(nèi)，以山稱奇，以水叫絕。春來山花遍野，夏至溪水淙淙，秋天層林盡染，冬季銀裝素裹。這里有世界獨(dú)一無二的紅石峽，有亞洲最高落差的云臺(tái)天瀑，還有唐代大詩人王維寫下千古名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的茱萸峰……蒼翠的山，碧綠的水，相依相偎，如詩如畫。

學(xué)生仿寫：

云臺(tái)山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！____你好，汩汩的溪流！____你好，飛流的瀑布！____你好，陡峭的懸崖！____你好，悠悠的白云！____

生：云臺(tái)山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你溫柔地?fù)崦业碾p足，洗去了我的疲憊。你好，汩汩的溪流！你唱著山歌，一路和我相伴。你好，飛流的瀑布！一瀉千里，奔騰而下，熱烈歡迎我。你好，陡峭的懸崖！高高聳立于山間，像一個(gè)個(gè)武士。你好，悠悠的白云！你的潔白讓天空變得更加湛藍(lán)。

三、以點(diǎn)帶面，層層遞進(jìn)，升華主題美

小學(xué)語文教材中所選散文大多語言樸素、自然、流暢，意蘊(yùn)雋永，形散神聚。教師教學(xué)時(shí)要抓住要點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中理解含義深刻的句子，與作者產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化中領(lǐng)悟到文章的主題美。

《珍珠鳥》是當(dāng)代作家馮驥才的一篇散文，語言細(xì)膩，感情真摯，描繪了作者與珍珠鳥之間親密無間、和諧共處的美好畫面。作者在文章結(jié)尾處寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，升華了主題。教師可在教學(xué)中圍繞人鳥之間建立信賴關(guān)系的主線，通過抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生在多次品讀中體會(huì)人對(duì)鳥的關(guān)愛以及鳥對(duì)人的信賴，從而理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。

1.品讀文本，體會(huì)人鳥情深

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找“我”是怎么愛護(hù)珍珠鳥的？用“____”畫出來；在“我”的關(guān)愛下，珍珠鳥是怎么做的？用“波浪線”畫出來。將自己的讀書感受批注在句子旁邊。

（生根據(jù)要求默讀課文）

（匯報(bào)交流）

（師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)用課件出示句子）

交流“我”的做法：

（1）“我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

（2）“我很少扒開葉蔓瞧它們……”

（3）“決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。”

（4）“我不去傷害它……”

（5）“我只是微微一笑，依舊寫東西。”

（6）“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”

（指名讀，齊讀）

重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生理解第六句：“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”

師：“不動(dòng)聲色”是什么意思？“我”為什么“不動(dòng)聲色”？

生：“不動(dòng)聲色”是不出聲，不敢動(dòng)。“我”“不動(dòng)聲色”是因?yàn)閾?dān)心驚擾了“珍珠鳥”。

師：作者不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。此時(shí)，你想象到了什么畫面？

生：仿佛看到一位可敬可愛的父親在溫柔地注視著可愛頑皮的孩子。

師：作者的敦厚慈愛，讓可愛的小“珍珠鳥”享受到父親一般的愛。

交流“珍珠鳥”的反應(yīng)：

（1）“從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

（2）“它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”

（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”

（4）“忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來”……

（5）“一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。”

（6）“漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。……它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓的響聲。”

（指名讀，齊讀）

師：讀了這些句子，你覺得這是一只怎樣的珍珠鳥？出示填空：這只珍珠鳥可真

（靈巧、活潑、可愛、機(jī)敏、淘氣、頑皮）

師引讀第5句：

（1）多么淘氣頑皮的珍珠鳥啊，想飛到哪兒就飛到哪兒，一會(huì)兒

，一會(huì)兒

，一會(huì)兒

。

（2）這真是一只活潑可愛的珍珠鳥，它一會(huì)兒

，一會(huì)兒

，一會(huì)兒

。

（3）如此機(jī)敏靈巧的珍珠鳥，它一會(huì)兒

，一會(huì)兒

，一會(huì)兒

。

師：多么可愛頑皮、機(jī)敏靈巧的珍珠鳥！

課件出示：

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)這滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師生接讀：于是在接下來的日子里，白天的時(shí)候——，天色入暮的時(shí)候——

師：多么和諧美好的畫面1

2.定格畫面，升華主題之美

師：終于，“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上……競(jìng)趴在我的肩頭睡著了。”

課件出示：

有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

師：小珍珠鳥“趴”在“我”的肩頭會(huì)有什么樣的感覺？

生：（溫暖、舒服、有安全感、輕松、自在……）

師：是啊！“趴”是全身依附、完全放松的狀態(tài)，可見小家伙這時(shí)已經(jīng)把“我”的肩頭當(dāng)作了——

生：（溫暖的家、安心的避風(fēng)港……）

師：無數(shù)的驚喜與幸福都定格在這美好的畫面中。

（生齊讀）

師：正是因?yàn)楸舜说男刨嚕艅?chuàng)造出這么美好的境界。作者深情寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

師板書：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（生齊讀該句）

3.課堂練筆，書寫信賴之美

師：此時(shí)此刻，你一定有許多話想對(duì)珍珠鳥或作者或身邊的人說，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，任選其中一個(gè)，寫下來。

（生寫，匯報(bào)交流）

師小結(jié)：信賴是最真的種子，信賴是最美的善良，正是因?yàn)樾刨嚕艅?chuàng)造出了這不可思議的神奇的美好境界。我們一起讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

教師針對(duì)文本內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，抓住要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生讀書、感悟、思考，體會(huì)到作者與“珍珠鳥”之間的美好情誼，進(jìn)而理解了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。在孩子們心中播下了至善至美的種子。這樣的設(shè)計(jì)綱舉目張，彰顯了教師的教學(xué)智慧。