《馬克思主義基本原理》課開放性教學模式的探索與建構

【摘要】開放性教學模式是以開放的教學理念為先導、開放的教學內容為載體、開放的教學方法為核心、開放的教學評價體系為輔助的四位一體教學模式，突破了以往只注重改進教學方法的單一教改模式，彰顯了馬克思主義理論的人文關懷，將生命存在、世界觀養成與價值提升有機結合，以動態的教學模式融入更多信息量，是提高“原理”課教學實效性的有益探索。

【關鍵詞】開放性教學 “原理”課 教學改革

【課題項目】自治區級高等學校本科教學工程建設項目“NXJG2016027”。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0021-02

一、開放性教學模式的提出

開放性教學最早可追溯于18 世紀法國盧梭的自然主義思想中的“開放性教育”，到20世紀初經英國教育家尼爾等人的努力將這一思想轉化為實際的教育行動，后盛行于美國，現已傳播于世界各地。開放性教學模式是針對傳統封閉性、灌輸性的教學模式而言，是指以尋求學生的自主學習為中心，以提高學生學習效果和培養人的全面發展為目的，通過營造開放、民主、平等、自由、互動、和諧的師生關系和教學氛圍，優化各種教學資源和環境，借助社會力量與現代科技成果和手段構筑起來的多層次、全方位的教學模式，是建立在社會開放、知識開放、思想開放基礎上的以人為本的新型教學模式。同時，這種教學模式取百家之長，對傳統教學方法進行反思，突破那些束縛學生個性、阻礙師生溝通和開放的方式，解除那些毫無意義的“教學規則”，構建靈活、高效的教學方法體系，而且對教學時空進行重新界定，走出傳統的學校、課堂，引進“大教學”、“大課堂”空間。它通過教師對開放性論題的巧妙設計和引進，引導學生主動參與，使學生在問題解決的過程中體驗知識的本質，享受創造性學習的樂趣。開放性教學更加注意學生的心態（即情感與動機）變化，激起探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態；創設有利于學生發展的開放式教學情境，激發學習活力。它整合傳統的教學方法及組織形式，營造多樣化的和諧的教學環境，以動態的教學模式融入更多信息量，以充分促進學生的全面發展。

二、開放性教學模式運用于“原理”課中的意義

《馬克思主義基本原理》課（以下簡稱“原理”課 ）是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，著重講授馬克思主義基本理論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。自“05 方案”實施以來，“原理”課教學就一直在探討如何進行教學改革，提高教學實效性的問題。理論界從教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等多方面進行了廣泛的探討，而開放性教學模式即是對門課程教學改革的有益嘗試與探索。

首先，開放性教學模式有利于克服傳統封閉性教學模式的弊端。

開放性教學模式是相對于我國多數高校至今仍然沿用的傳統封閉性教學模式而言的。傳統封閉性教學模式在“原理”課教學中表現得比較頑固和突出。雖然這種教學模式在一定程度上有利于教師組織教學，有利于學生在有限時間內總體上把握教學內容， 但也存在不少明顯的弊端：教師主宰整個教學過程，學生的主體地位和個性需求得不到應有的尊重；重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足；教師不能有的放矢地開展教學活動，實現教學相長；教師的“一言堂”和“滿堂灌”使課堂氛圍陷于沉悶，學生沒有自主選擇和獨立思考的權利。這種封閉性教學模式其弊端對“原理”課教學質量的影響和制約作用越來越嚴重。因此，當前“原理”課教學質量的提高，很大程度上取決于教學模式的創新。

其次，開放性教學模式有利于順應時代之開放與馬克思主義理論本身的開放性。

“原理”課教學只有順世界開放之潮流，取開放教學之模式，才能收貼近實際之功效， 達開化育人之目的。而馬克思主義理論本身的開放性也決定了“原理”課教學尤其需要實行開放?！霸怼闭n教學要在主體精神、價值觀念、思維方式、創新能力等方面對大學生進行引領和塑造，這是“原理”課教學開放性的主要價值所在。這就要求充分體現教學過程的民主化和個性化，充分尊重學生自主學習的權利、獨立思考的權利和自我發展的權利，營造以學生自主、和諧發展為中心的教學氛圍，形成教師與學生之間平等、寬松、和諧的教學關系。因此，新形勢下的“原理”課教學實行全方位開放是一種趨勢。

第三，開放性教學模式有利于學生能力的提高與正確信念的養成。

開放性教學模式不僅僅是教學模式的探索，更是教學理念與教學思維的改變。這種教學模式對學生能力的提高與信念的養成有極大的促進意義：一是能緊密結合現實，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，更主要的是可以給予學生分析和判斷現實的多維視角，更好地理解教材原理和知識點的內涵，也能緩解和解決生活中的一些困惑與難題；二是能培養學生的學術意識與創新意識，從而帶動學生科研能力和創新能力的提高；三是能提高學生的實踐能力，有利于促進知識的內化，達到正確信念的形成。

三、開放性教學模式在“原理”課中的具體建構

作為一種教育思想的新理念，開放性教學模式已經引起許多學者的關注與研究，從目前研究的成果來看，學界對于開放性教學的含義、本質、教學模式的特點、目標取向與建構原則有了較為深入的探索；也有學者嘗試將這一教學模式運用于高校思想政治理論課的教學中，但在研究中更多的是強調其教學方法的轉變與教學過程中某一環節的開放性，而對于教學理念的開放性以及從教學理念到教學內容、教學方法與教學評價的整個生態過程的開放性關注較少。同時，在研究中鮮有將開放性教學模式引入到“原理”課的具體教學中。鑒于此，本項目的研究將從教學理念、教學內容、教學方法與教學評價等方面構建“四位一體”的開放性教學模式并運用于“原理”課的教學中，這是一次有益的嘗試，也為高校其他思想政治理論課提供一個可以借鑒的教學范例。

第一，教學理念的開放性。教學改革的前提是教學理念的更新，開放性教學首先應體現為教學理念的開放。馬克思主義具有與時俱進的理論品質，“原理”課教學也要體現這樣的品質。開放性“原理”課程教學模式致力于學生潛能的開發和個性的發展，凸顯學生的教學主體地位和主動性的發揮， 能夠革除傳統封閉性教學模式的弊端， 提高課程教學的針對性、實效性、生動性、藝術性和感染力，達到預期的教學目標，促進“原理”課教學的現代化。

第二，教學內容的開放性。在開放性教學中， 教學內容可根據教學目標和課堂活動的需要做多樣性的選擇和設計， 從而拓寬“原理”課教育的內涵與外延。開放性的“原理”課教學內容，既包括本課程知識，又涉及其他課程知識；既有靜態的書本知識，又有動態的影視動畫、報刊音像、網絡資料、生活經驗等多種教學資源， 教學內容可以擴展到社會生活的方方面面。

第三，教學方法的開放性。教學方法的重要性在于，它既規定著學生如何學習，又決定著學生學習的效果。“原理”課教學要提倡和鼓勵教學方法的創新，容納不同教學方法的共存和爭鳴，以開放的心態、開放的環境， 形成教學方法的“生態多樣性”。

案例討論法。就教學中的典型問題或重點問題，如意識的起源與本質、認識的過程及內在機制、辯證法的三大規律、真理與價值的關系等內容，以案例的形式進行展示；然后根據案例及問題，學習小組進行課前準備、查找資料、個人思考、小組討論；課堂上由小組代表展示各組觀點，各小組間進行提問、點評；最后，由教師引導學生從多種視角進行思考與分析，并進行歸納、總結。

比較分析法。此種方法是把相近、相似的或易混淆的概念及問題放在一起通過對比分析，找到它們之間的區別與聯系，從而更準確、更深刻地理解把握概念或問題的實質。如對于“人不能兩次踏進同一條河流”與“人連一次也踏不進同一條河流”、相對主義詭辯論與形而上學不變等觀點與概念的分析即可采用這種方式。在“原理”課的教學中，可向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，以達到觸類旁通，提高學生對所學知識的消化、遷移和運用的能力。

實踐教學法。實踐教學的一般形式主要包括課堂實踐、社會實踐與科研實踐。課堂實踐可以采用課堂演講、主題發言、唱響紅歌、一封家書、說我家鄉等具體形式；在社會實踐方面，預先列出讓學生進行社會調查的主題內容，學習小組擬定調查提綱與任課教師共同商定調查內容，隨后開展調查，并撰寫調查報告；在科研實踐方面，以學習小組為單位，組織學生一起研讀馬克思主義的經典原著，相互討論，分享心得，并提交讀書筆記。

第四，教學評價的開放性。開放性的教學評價不僅要關注學習結果， 更要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化?！霸怼闭n的教學評價應體現發展性評價的理念和知識、能力、情感協調發展的要求， 堅持評價體系全面化、評價標準科學化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學互評相結合）、評價方法多樣化（筆頭測試、口頭表達、平時作業、專題論文、活動表現等等）， 提高評價的自我激勵功能和目標導向功能。

總之，開放性教學模式是以開放的教學理念為先導、開放的教學內容為載體、開放的教學方法為核心、開放的教學評價體系為輔助的四位一體教學模式，突破了以往只注重改進教學方法的單一教改模式。這種模式改變了傳統單向灌輸型的知識傳授方式，確立了學生在教學過程中的主體地位， 學生變被動學習為主動學習，較好地解決了教學中理論與實際相脫節的問題， 使枯燥、靜態的“原理”課教學變得生動、鮮活，并能將學生的知、情、意、行有機統一起來，促進了學生由知識的內化——能力的培養——信念的形成的有效達成。同時，將“原理”課真正回歸其開放性，即不再局限于以往的課堂教學和書本教學，而是將教學內容與多種教學形式有機結合起來，實現了課堂教學的延伸，可以大大提升教學的附加效果。

作者簡介：

郭春霞（1976-），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏大學政法學院副教授，寧夏大學回族研究院在讀博士研究生，研究方向為外國哲學，民族地區地方治理。