小學語文“三說式”口語交際教學模式研究

【摘要】隨著社會的不斷進步與發展，口語交際已成為每個現代公民所必備的能力。作為肩負塑造未來創新人才重任的小學語文教學，必須注重培養學生的口語交際能力。教學實踐證明，以“創設情境，營造‘想說氛圍；雙向互動，歷練‘會說本領；走進生活，內化‘善說能力”為主要環節的小學語文“三說式”口語交際教學模式，植根于學生的生活世界，旨在激活學生真切的表達需求，通過真格的實踐活動，引發學生真實的情感體驗，提高學生學習口語交際的興趣，幫助學生形成較強的、在日常生活中真正管用的交際能力。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 三說式 教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0048-02

當前，社會發展日新月異，信息化、全球化的步伐越來越快，人們迫切需要通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想。實踐證明，口語交際能夠更明白、更準確地展示交際者的思想、觀點、能力和水平，它已成為每個現代公民適應社會發展所必備的能力。因此，作為肩負塑造未來創新人才重任的小學語文教學，必須注重培養學生的口語交際能力。

以“創設情境，營造‘想說氛圍；雙向互動，歷練‘會說本領；走進生活，內化‘善說能力”為主要環節的小學語文“三說式”口語交際教學模式，植根于學生的生活世界，旨在激活學生真切的表達需求，通過真格的實踐活動，引發學生真實的情感體驗，提高學生學習口語交際的興趣，幫助學生形成較強的、在日常生活中真正管用的交際能力。

一、理論依據

1.加涅的信息加工學習理論

加涅的信息加工學習理論認為，學習是學生與環境之間相互作用的結果。在學習結果（即言語信息、認知策略、智慧技能、動作技能、態度）確定之后，根據學生的內部學習條件，創設適當的外部條件，安排適當的順序，促進學生有效地學習，以實現預期的教學目標。

2.語言學理論

語言是人類社會所獨有的一種特殊現象，其特殊性就在于它是專門用來交際的，語言的生命力和存在價值就在于交際，離開了人們的社會交際，語言既不可能產生，也不可能發展。呂叔湘先生在《把我國語言學推進前進》一文中指出：“語言不存在于真空，語言是供人們使用的”，故一再呼吁語言學界“不但要研究語言本身，還要研究語言的使用”。

3.“課程標準”的口語交際教學觀

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”口語交際是在特定環境里產生的言語活動，不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。口語交際的核心是“交際”，其基本特點是聽說雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際。口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題等。要順利而高效地進行口語交際，必須培養傾聽、表達和應對的能力。

二、基本模式

口語交際意味著“生活”，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。口語交際教學活動是在具體的交際情景中進行的，是聽說雙方的互動過程，具有及時性、靈活性、應變性和獨創性等特點。因此，口語交際的訓練也必須是立體的、綜合的與實踐的。它必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力。教學活動中，應當采取多種途徑，創設豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學生在大量的實踐中不斷提高口語交際的素養。（附：“三說式”口語交際教學模式圖）

三、實施要領

1.創設情境，營造“想說”氛圍

精心給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性、主動性就會被激發出來，就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進交際情境，逐漸從不愿說到爭著說，促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。讓學生以放松的心態、自然的表情、流暢的語言大膽交流，毫無束縛，暢所欲言，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣，不時迸發出智慧與創造的火花。

創設交際情境的方法很多，可著重從以下三方面入手。

（1）利用課本“情境圖”創設交際情境。這些“情境圖”可以喚醒學生的生活積累，要努力發掘“情境圖”的內涵，運用“語言描述”、“事先布局”、“模擬表演”等方法，拓展思路，豐富交流的內容。（2）陳設相關的實物，道具，創設交際情境。使學生產生如入其境的親歷感、現場感，盡可能地回歸常態、還原生活，調動原有的知識經驗和內在的情感體驗，使他們產生強烈的表達欲望，從而情動而辭發。（3）借助多媒體課件，模擬交際情境。多媒體課件將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前，提高了他們的學習積極性和主動性，有助于更好地達成教學的目標，久而久之，學他們的口語交際能力就自然得到了提高。

2.雙向互動，歷練“會說”本領

口語交際教學，“互動”是基本特點，“交際”是核心，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。因此，口語交際教學應當設計一個完整的實踐序列，從單一到綜合，從淺易到復雜，設計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，實現由交際得簡單、表面到豐富、深入的過程，最終練就“會說”的本領。

（1）會傾聽。“聽”是口語交際的第一步，但在課堂上，我們常常看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，學生個個急于表達自己觀點，當教師讓一名同學發言時，其他人便會長嘆一聲，沒等別人說完，就跳著喊著又舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧，但真正能靜心傾聽別人講話的學生不多。因此，口語交際教學首先要教會學生做一個“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高說的質量。

（2）善表達。教學時應注意用書面語言來規范兒童的交際語言，使學生“說對”“說好”。首先要求學生養成使用規范語言的習慣。其次，要引導他們打開思路。當學生口語表達出現問題的時候，教師可以通過示范，讓學生在感悟、模仿的過程中逐步規范自己的口語表達。再者，要引導分清角色關系。交際中主客體是隨時變換的，交際者要及時調整自己聽說應對的角色位置與活動方式。

（3）懂評價。有效的評價是提高學生口語交際能力的必要手段。口語交際教學不能僅僅停留在讓學生選個話題，練一練，說一說就可以了，還要組織學生參與評議。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。教學過程中，要引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽他們是否把話說清楚了，說明白了；如果說的不清楚，那該怎么說，讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。在口語交際活動之后，可以引導學生首先談談自己在這一活動中的感受，然后請和他交流的同學談談對他的評價。

3.走進生活，內化“善說”能力

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量實踐鍛煉來內化“善說”能力。因此，口語交際教學不能只局限于語文課堂，應設法打破課內課外壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，滲透于各學科、社會生活的各個方面，安排大量時間，采取多種形式，鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，在更加廣闊的時間和空間里，在動態的、生活化、實用化的口語交際實踐中歷練，提高思維的敏捷性、邏輯性和語言表達的規范性、條理性，逐步形成良好的語言習慣和交際素養。（1）規范語言。拓展小學生習得規范口語的渠道，讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等。（2）學科整合。將口語交際融入各學科的教學之中。平時課堂上師生之間的對話、學生之間活動交流都是很好的交際實踐，要有意識地進行引導遷移不斷提高自己的口語交際水平。（3）走進校園。可以結合課堂教學實際和學生的實際，對所教學的話題進行一些適當的擴展，讓學生得到多一些的實踐機會。要鼓勵支持學生積極參加班隊、學校組織的各種主題活動；主持集體活動，參加演講、討論、辯論，當校園廣播、電視小記者，在語文綜合實踐活動中培養學生的口語交際能力。（4）走進家庭。家庭是孩子說話最多，最自由的場所，但大都任其自然，很少有人會有意訓練孩子的表達能力，了解學生及其家長的生日，讓學生想想在生日時應該向家長說些什么；節假日走親訪友或朋友親戚到你家去應該說些什么；學校里發生的值得向家長說的事、學校的通知，把它當成一項家庭作業要求學生向家長敘述，轉述；家里來了電話，來了客人……這些都是很好的口語交際機會，要求學生每天和家人交流一天內的所見所聞、所感所思、學習收獲等。（5）走進社會。社會是個大課堂，它能提供的口語交際的機會和內容更多，無論從哪個方面，都非學校所能及，五彩斑斕的社會生活給口語交際訓練提供了源頭活水。教師可組織學生參加訪問、調查等考察活動；慰問、做好事等服務活動；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月等教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動等等。在這些體驗活動中學生能學會和各種人進行交際，真正在生活中落實交際。口語交際教學必須讓孩子們走出課堂，到更廣闊的天地里“試飛”。（6）走進大自然。孩子們走進大自然，會像出籠的小鳥，在田野、茶園、山水中，與花鳥魚蟲做朋友，心境開闊，精神愉悅，不由自主的要把自己親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》，北京師范大學出版社，2011年。

[2]吳亞西 張國華：《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》，湖北教育出版社，2012年。

[3]陳云宇：《基于兒童幸福發展的語文教學觀》，吉林文史出版社，2017年。