高職院校基于五年一貫制學前專業校企合作問題及措施研究

張艷

【摘要】基于我國逐漸深化的五年一貫制教育教學改革背景，大部分高職院校非常重視校企合作模式的實施。本文從校企合作模式存在的問題切入，提出一系列有效的優化方案：首先是強化校企合作，堅持優勢互補；其次制定符合市場需求的人才培養目標；再次優化課程建設，保證培養目標落地；最后是改善低效的學前教育實習效果。

【關鍵詞】高職院校 五年一貫制 學前教育 校企合作 問題與措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0249-02

隨著社會經濟的發展，五年一貫制學前幼教事業的發展取得有目共睹的成績。伴隨著各地大幅度增加了幼兒教師的需求量，社會對幼兒教師的高素質的師資水平的需求也與日俱增。市場需求提出了更為嚴格的要求，即幼兒教師的較高的專業能力和職業素質。我國高職院校校企合作，培養了大批應用型人才，提升了學前幼兒教師的整體素質。校企合作經歷十多年的發展，合作內容不斷深化，合作形式不斷創新，合作向縱深方向發展[1]。現階段，我國大部分高職學前教育專業在改革的過程中，需要時刻緊跟社會發展的變化，并且滿足社會發展的需求，針對完成幼兒教育人才的有效培養，在實際培養的過程中，實現五年一貫制高職學前教育教學水平以及教學質量的有效提升。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求，以就業為導向，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，構建校企合作人才培養模式，加快高等職業教育教學改革。要實現高職教育人才培養目標，校企合作是必由之路。

一、基于五年一貫制背景下的高職學前教育校企合作存在的問題

首先，在大部分高職院校開展校企業合作的過程中，兩者之間存在長期有效合作機制的相互缺乏[2]。分析其本質意義來說，校企合作模式涉及到高職院校與企業雙方，高職院校與企業雙方主體之間應該實現共同的協作，這樣才可以實現校企合作價值最大程度的發揮，這樣才可以實現高職院校跟企業之間的共同發展跟共同合作，從而確保校企合作的順利完成。

其次，對校企合作模式的執行，校企雙方都存在不夠深刻的認識。對于高職院校來說，因為現階段學前專業得到了快速的發展。在面對校企合作的過程中，大部分高職院校沒有從根本上重視對象的定位，并且存在積極態度的缺失，與此同時，會等著企業自己找上門。然而，立足于高職院校的校企合作這一個角度來說，因為其中大部分是民辦形式的幼兒園，而其在與高職院校進行合作的過程中，其收益問題是首要考慮的問題。但是因為多數民營幼兒園缺乏足夠的運營資金，所以，大部分企業是不愿意在高職院校專業學生身上花費非常多的錢的，其會關系到成本。高職院校內現階段的學生在幼兒園進行實習計劃的時候，一般情況下，學生都會開始于最為基礎的保育員崗位，并且沒有辦法在短時間之內實現幼兒教育經驗的接觸并積累。由此一來，在實際工作中，如果存在合適機會的缺乏，且沒有樹立非常堅定的信念，那么在高職院校學前教育專業教學的過程中，在實習期階段，學生就會很容易放棄幼兒的教育工作，最后不再對幼兒教育工作產生興趣。

最后，因為現階段我國在開展高職院校校企合作來說，沒有從根本上完善相應的法規法律，所以，在高職院校進行校企合作改革的過程中，導致改革操作存在規范性、正確性缺失等嚴重的問題。除此之外，因為地方政府沒有按照實際情況設置完善的操作細則，因此，立足于正常層面來說，想要進一步規范化、科學化實現校企合作模式的構建，尚需要教育主管部門的大力支持。

二、高職院校基于五年一貫制背景的學前教育校企合作措施

（1）強化校企合作，堅持優勢互補

高職院校校企合作的過程中，需要探索一套長期的、有效的、合理的合作機制，由此一來，才可以長久的維持校企合作之間互利互贏的合作關系，爭取實現高職院校以及合作企業發展基礎需求的最大程度的滿足。院方可以充分利用自身專業和資源優勢，幫助合作的幼兒園或學前辦學機構進行師資培訓、組織公益活動等。同時，可以根據合作幼兒園的教學優勢以及當前教育領域最新動態，采取定期組織院校學前教育專業學生開展幼兒教育專題講座、現場培訓等方式，把一線幼兒教師請進院校，把最新教育動態送達對口幼兒園，從而有效引導學前專業學生能夠將教育理論和教學實踐進行充分結合，在不斷深化幼兒教育理論的理解和認知的同時，有效提升其綜合教育能力和教學經驗。

合作幼兒園則接收學前專業的實習生完成教育教學的見習實習，通過與知名院校的合作，作為掛牌實習基地提高該園的社會知名度和教育影響力，同時也獲得了高職院校在教育教學和師資輸入上的支持。另外，高職學校充分利用科研實力幫助合作幼兒園進行市場調研，帶領幼兒園教師參與科研任務，達成相互合作相互促進的雙贏目的[3]。

（2）制定符合市場需求的人才培養目標

校企合作模式的有效完善可以促進高職院校學前專業人才的培養目標的達成。五年一貫制高職學前教育專業的人才培養目標是：培養具有良好的職業道德、健康的心理素質，掌握系統的專業知識和專業技能，注重師德核心素質和實踐核心能力提升的高素質的學前教育工作者。現階段，我國高職院校學前教育專業在進行深化改革的過程中，應該關注人才的培養模式，通過“校企合作”“訂單式培養”等理念來構建新型學前教育模式，并通過定期深入幼兒教育機構進行調研，來探索更加符合幼兒園需求的學前教育人才培養模式。

在幼兒園頂崗實習，實習學生可以獲得更加扎實的教育教學知識和經驗。真實的教學環境學生能夠親自體會到教學氛圍和教學體驗，學生帶著問題到幼兒園，學習的目的性更強，主動性、積極性更高；有效訓練了實習學生的實踐能力與團隊合作能力；學生能及時發現自身與就業崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業思想會更加牢固，職業情感得以激發。基于此，高職院校積極轉變傳統學前教育人才培養模式，實行 “校”“園”共同育人的模式，將有益于學前教育人才目標的實現，也有益于學生綜合職業素養的成長。

（3）優化課程建設，保證培養目標落地

校企合作開發課程是扭轉以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統化的固有觀念，實現職業教育改革的新突破，是職業教育改革的必由之路[4]。高職院校掌握合作幼兒教育機構的教育理念和實際發展水平，改善教學的綜合質量，促使后期幼兒教育機構可以擁有非常優秀的幼兒教師。學前教育專業的課程設置主要有四類，分別是公共課程、基礎課程、技術課程以及實踐課程。其中技術課程和實踐課程則更加注重能力與實踐的無縫結合，幫助學前專業學生提前了解學前教師的崗位需求和職責。

高職院校的課程改革可以落腳在與校企合作結合密切的教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等方面。例如，在教學模式上，改變以教授理論知識為導向的傳統教學模式，構建“以能力為導向”的教育教學模式；在教學內容上，打破傳統以理論體系為中心的教學內容，轉變為提高學生解決具體教育教學能力為體系的教學內容，側重選擇學生比較欠缺但實操性較強的教學內容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、分組討論法、模擬教學場景、案例教學法等多樣化的教學方法；在考核評價上，側重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重校內外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體的評價意見。 通過高職院校還需要完善相應的教育專業課程體系，“以能力為導向”的課程開發模式改革學前教育專業課程，讓人才培養目標實時落地，為幼兒教育機構實際需求，培養出高素質、應用型的學前教學人才。

（4）改善低效的學前教育實習效果

五年一貫制高職學前專業學生實習過程中存在實習效果不理想的問題，實習生難以從根本上承擔幼兒教師的全部工作任務[5]。具體表現在教育實習時間安排不合理、院校和實習基地聯系不夠密切、教育實習形式單一，導致理論與實踐脫節等方面的問題。要解決上述問題，筆者認為提高學生實習效果，首先，高職院校要完善實習方式，即采用觀摩實習+保育實習+幼兒園一日常規實習+頂崗實習的階段實習方式；同時，采用集中實習+分散實習+畢業實習相結合。五年一貫制學前教育實習生開展實習過程時，先通過觀摩實習跟幼兒接觸，可以觀察不同年齡幼兒特征，并快速了解以及深入掌握幼兒行為特征以及心理特征的基礎，就幫助實習生建立對幼兒的感情基礎，可以從根本上實現幼兒教育工作的全面熟悉。在循序漸進的通過保育實習、幼兒園一日常規、頂崗實習，逐步能從教育教學菜鳥成長為幼兒教育的有經驗的教師。其次，高職院校學前教育專業在改革的過程中，需要結合市場需求，幫助實習學生植入新的幼兒教育觀念，從根本上轉變幼兒教育的基礎思想認知，促使學生從根本上認識到個人素質、基本修養的重要性，促使學生成長為優秀的一線幼兒教師。最后，高職院校在實現學生專業技能掌握的過程中，重組院校和實習基地的師資力量，為每個學生配備專業的幼兒教師指導，確保幼兒教師對先進的教學方法以及有效的管理經驗有深入的認知以及有效學習。與此同時，高職院校還應該不斷鼓勵創新性思維，從根本上滿足現階段幼兒教育規律的需求，完善相應的教學措施，促使實習教師可以掌握最佳的教學技能，成為最優秀的幼兒教師。

綜上所述，現階段我國高職院校學前教育專業改革中存在一些典型問題，高職院校要實現校企合作模式的有效構建完善，需要適當的改革院校內學前專業教育模式，繼續加大校企合作的力度和深度，實現學前教育專業學生實踐教育能力的有效提升。同時，整合、利用好所存在的豐富學前教育資源、人才優勢，將這種優勢最大程度的發揮出來，有效、定期的調整高職院校幼兒教師的教學心態，可以從根本上提升幼兒教育水平以及教育質量，實現幼兒教師整體素質的有效提升。高職院校積極與幼兒教育機構之間加強有效的合作，最后能夠形成雙贏的局面。

參考文獻：

[1]呂姝.高職學前教育專業校企合作模式的探索與實踐——以遼陽職業技術學院學前教育專業為例[J].科教文匯（中旬刊），2016（12）：75-76.

[2]曹紹煉.高職“校”“園”合作人才培養模式改革探究[J].廈門城市職業學院學報，2017（02）：65-69.

[3]林雪卿.論高職學前教育專業校企合作課程開發中教師團隊的建設[J].天津市教科院學報，2017（03）：43-46.

[4]張加樂.關于校企合作開發課程路徑的探討[J].職教論壇，2012（26）：62-63.

[5]王云杰.高職英語學前教育專業校企合作機制研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（08）：248-249.