高中化學學困生的成因分析及轉化策略

梁玉官

【摘 要】許多高中學生成為化學學困生并不是因為智力因素，而是因為存在世界觀轉變困難、缺乏學習興趣及畏懼機械記憶等心理障礙，所以針對高中化學學困生的心理障礙實施教學策略可以有效提高高中化學的教學質量和教學效率。

【關鍵詞】高中化學；心理；教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0042-01

初中化學以分子結構為世界觀，化學反應以物質變化為本質，高中化學在此基礎之上更進一步，以原子及其核外電子為世界觀，化學反應以能量轉化為本質，化學物質的種類更多、微觀結構的體積更小、化學反應的概念更抽象，雖然只是數量、體積和概念的進一步延伸，但這種變化存在質的區別，數量由可數變成了不可數，體積由可見變成了不可見，概念由具象描述變成了抽象描述，化學學困生的心理障礙的產生即源于此。

一、高中化學學困生的心理障礙

隨著高中化學世界觀和化學反應本質的轉變，許多學生在學習化學上存在心理障礙，成為化學學困生，嚴重影響了高中化學的教學質量和教學效率，其原因與高中學生的心理特點和教師的教學方法有關。

1.世界觀轉變困難。

相對于高中化學中的原子及其核外電子，學生更容易理解初中化學中的分子結構，因為在初中化學教學中，教師為了讓學生更容易理解原子和分子，一般會讓學生將組成化學物質的原子看作一個圓球，圓球之間通過直桿連接即形成各種分子結構，這本是為了讓學生快速接受物質的微觀結構，但也讓學生將原子及其連接部分的形象固定在圓球及直桿的狀態，而忽略了圓球和直桿只是模型，而并非原子及其連接部分的真實形態這一事實，也就是說，初中化學的教學并未讓學生真正理解微觀世界，只是將微觀世界看作縮小的宏觀世界。學生帶著這種畸形的世界觀開始高中化學的學習，其對微觀世界的理解與高中化學的微觀世界格格不入，根本無法進一步學習化學知識。這是初中化學教學的遺留問題，但高中化學教師為了保證教學進度，往往忽略這個問題，默認學生已經正確理解了微觀世界，直接開始推進教學進度。總之，學生在初中對微觀世界的錯誤理解和初、高中化學教師的教學失誤導致了學生在學習高中化學時出現世界觀轉變困難的心理障礙。

2.缺乏學習興趣。

高中化學研究的化合物較復雜，多為工業產品，如二氧化硅、硫酸銅、氯氣、溴水、碘液、純鈉和純鎂等，學生在現實生活中很少接觸，即使偶爾接觸到的也不是其單體，而是其與多種物質的混合體，所以學生對根本沒有見過的化合物難以產生興趣，高中化學的“豐富多樣的化學物質”章節也就失去了其引起學生學習興趣的作用。

3.畏難心理。

元素周期表、相對原子質量表和常見酸、堿、鹽的溶解性是高中化學的基礎，所以教師要求學生至少要掌握元素周期表的前20位、常見元素的相對原子質量和最常用的酸、堿、鹽的溶解性，但很多學生很畏懼這種毫無規律可循的機械記憶，還沒有開始記憶，看到需要拓展頁才能完整記錄的元素周期表首先就產生了畏難心理，不斷心理暗示自己不可能記下來，嚴重干擾學生的記憶能力，導致初次記憶效果極差，給學生留下心理陰影，失去再次記憶的勇氣，不敢再輕易嘗試。

二、高中化學學困生的教學策略

高中化學學困生的教學策略要針對其心理障礙制訂，幫助學生轉變世界觀，樹立學習信心，激發學生的學習興趣。

1.就學生學習興趣進行培養。

教學改革之后，教材中的探究性實驗部分增加了，這可有效的激發學生的學習主動性，對于學生的動手能力和思維能力培養一定的促進作用，所以，在化學學科教學當中融入媒體輔助教學方法，插入動畫或圖片來激發學生的學習興趣，將課本知識與學生的日常生活結合在一起，讓學生學會自主觀察、思考。

2.合理的使用教學方法。

在教學當中要想使得課堂效率有所提升，老師一定要提升自己的專業水平，科學的使用教學語言來感染學生，讓學生情感得到升華，如此學生的注意力就會更加的集中；對于問題的講解不要急于求成，要一點點的慢慢深入，這樣學生對于知識的理解才會更容易；對于問題的設計要循序漸進，要對學生的認知規律進行充分的了解。與此同時時，要深入的了解教材內容，對學生實施因材施教。教學的當中一切要以教材實、學生、學校教學設施的實際情況為中心。對于一些成績不好，但是自身卻很聰明的學困生，老師要經常的關注他們，鼓勵他們，讓他們把自己的精力都投入到學習當中。例如，老師可組織他們進入化學課外小組，讓他們對學習化學一點一點的產生興趣，給他們設定合理的練習，并讓他們取得一定的成績，如此一來他們對學好化學就會更有信心。對于一些學困生有偏科現象的，老師要引導他們掌握正確的學習方法。比方說，對于課堂實驗的分析和觀察法，如何記好課堂筆記，課后如何復習效果更好等等。而無論對于哪種類型的學困生，老師在給予其執導的過程中都要耐心，要尊重學生，如此學生才會有學好化學的信心。

3.階段記憶，降低難度。

學生的畏難心理主要產生于記憶元素周期表、相對原子質量表和常見酸、堿、鹽的溶解性三個表格，尤其是元素周期表的拓展頁，對學生造成很大的心理壓力，所以教師在高中化學的教學中應將元素周期表、相對原子質量表和常見酸、堿、鹽的溶解性三個表格進行拆解，讓學生按復雜程度和使用頻率分階段進行記憶，比如先讓學生記憶元素周期表的前5位（氫、氦、鋰、鈹、硼），氫、碳、氧、鈉、鎂等5個常用元素的相對原子質量和鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、碳酸鈣等5個最常用酸、堿、鹽的溶解性，待學生完全掌握后，再以5為單位進行其他的元素的原子序數、相對原子質量和酸、堿、鹽溶解性的記憶。這種階段記憶的方法降低了記憶的難度，使學生首次記憶效果較好，從而樹立學習信息，避免畏難心理的產生。

在各科的學習中都存在著學困生，我們能做的就是慢慢地引導、轉化學困生，讓這部分學生也能盡快地趕上班級的教學進度。但是完成學困生的轉化不是一蹴而就的，它是一個長期而艱巨的任務。這就對高中化學教師提出了更高的要求，需要高中化學教師在激發學困生學習興趣的基礎上，加強與學困生的交流，并對學困生實施分層教學，以便更好地輔導學困生，只有這樣才能從根本上完成化學學困生的轉化。

參考文獻

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