探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王挺

【摘 要】隨著新課程理念的不斷變化，各個(gè)學(xué)校都開展了相應(yīng)的教研活動(dòng)，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高中的生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一個(gè)很重要的部分。探究性學(xué)習(xí)是建立在各種教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，然后創(chuàng)造出來的一種新的學(xué)習(xí)方法。這種方法通過為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且還能夠推動(dòng)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)更好的發(fā)展。因此，本文就如何提高探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0055-02

前言

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某個(gè)學(xué)科里面通過選擇某個(gè)問題作為需要突破的點(diǎn)，學(xué)生通過質(zhì)疑問題，發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過調(diào)查研究，一起互相討論，最終解決問題的一種探究活動(dòng)。在高中的生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，從而能夠使學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)的意義和重要性，這是新課程改革對(duì)于生物學(xué)科的要求。這樣的一種探究性學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的意義

開展探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，由于壓力過大，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)或者偏科的情況。所以教師在教學(xué)的過程中如果能夠采取合理有效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生提高對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，往往可以達(dá)到意向不到的結(jié)果。比如在進(jìn)行《植物的光合作用》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己感興趣的植物進(jìn)行研究，然后做好相關(guān)的記錄，在課堂上進(jìn)行展示，通過這樣的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。開展探究性學(xué)習(xí)可以提高教師的教學(xué)效率。學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂中充當(dāng)主導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)模式可以幫助教師提高教學(xué)效率，教師可以采取不同類型的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

首先，教師需要更新自己的教學(xué)理念，學(xué)校也要注重師資得到培訓(xùn)。為了使課堂能夠得到順利地開展，教師開始最需要做的就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，比如灌輸式的教學(xué)方法，努力營(yíng)造“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。教師的教學(xué)觀念也需要不斷更新。教師需要建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，不再是以前那種唯教師獨(dú)尊的教學(xué)模式。教師如果想與學(xué)生建立友好的關(guān)系，教師需要擺正自己在課堂中的位置，營(yíng)造良好的課堂氛圍。所以在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該再機(jī)械性地傳授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而是需要變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究過程中所發(fā)生的疑問或者疑惑，教師應(yīng)該給與相應(yīng)的指導(dǎo)而不是直接將結(jié)果或者答案告訴學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。同時(shí)，為了使探究性學(xué)習(xí)模式能夠在教學(xué)中發(fā)揮出良好的作用，教師需要認(rèn)真鉆研教材，并且根據(jù)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知情況，精心備課，制定出學(xué)生適合學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，學(xué)校還需要對(duì)高中教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，并且進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓教師能夠有更高的教學(xué)水平來掌握探究性學(xué)習(xí)需要涉及的內(nèi)容，從而建立一種更完善的教學(xué)體系，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的興趣，使學(xué)生能夠習(xí)慣在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

第二，教師通過巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究的興趣。高中的生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是否能夠順利地進(jìn)行，很大一部分原因取決于學(xué)生的主體性是否得到發(fā)揮。所以，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)在這個(gè)時(shí)候就顯得尤為重要，這有調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些動(dòng)機(jī)，學(xué)生的主觀性才會(huì)得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)參與探究活動(dòng)。要想達(dá)到這樣的目的，教師首先需要有完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在這方面的設(shè)計(jì)可以選則比較有探究性的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，通過有趣的邏輯教學(xué)話語來創(chuàng)造探究情境，并利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生思考和積極探索。比如在進(jìn)行《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一課的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課主要是想讓學(xué)生使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞的區(qū)別。課前教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，在課堂過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作顯微鏡，觀察顯微鏡下面的細(xì)胞，理解之前講的有關(guān)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。在觀察過后讓學(xué)生說出自己觀察到幾種細(xì)胞，以及細(xì)胞的名稱，在這樣的仔細(xì)觀察下，能否觀察出細(xì)胞之間的差異性。指導(dǎo)學(xué)生使用高倍鏡和低倍鏡，以及在這兩種鏡頭下視野的區(qū)別。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)高倍鏡的操作過程都是有一定的流程的，比如先要對(duì)光，然后放置裝片，接著使鏡筒下降或者上升，現(xiàn)在低倍鏡下進(jìn)行觀察清楚后，移到高倍鏡的視野中央進(jìn)行觀察，最后轉(zhuǎn)到高倍鏡，調(diào)準(zhǔn)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋進(jìn)行調(diào)焦。這樣的一系列操作，如果單純就是依靠教師講解，然后學(xué)生進(jìn)行機(jī)械背誦記憶，那將會(huì)失去學(xué)習(xí)的意義以及實(shí)驗(yàn)的意義。通過這樣的模式，學(xué)生呢個(gè)可以很好的掌握顯微鏡的用法，對(duì)于這部分的知識(shí)點(diǎn)也將熟練的掌握，從而對(duì)于生物的學(xué)學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為之后的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，教師需要注重生活化教育，提高教師的教學(xué)效率。知識(shí)來源于我們的實(shí)際生活當(dāng)中。杜威主張教學(xué)就是生活，也就是說所有的一切都來源于我們的生活實(shí)際。在高中生物的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于將生活當(dāng)中的例子引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅能夠營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。比如在進(jìn)行《遺傳》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師引入生活當(dāng)中的生小狗的例子，黑色的母狗生出不同顏色，說明遺傳受到的因素有很多。通過這樣的生活化的例子，讓學(xué)生可以更好地明白遺傳的概念以及運(yùn)用到的場(chǎng)所。這種與生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，處理生活當(dāng)中遇到的種種問題，真正做到了理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式。

結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)很不錯(cuò)的方法，其真正地目的不但是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)，更重要的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握解決問題的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成比較良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于問題敢于進(jìn)行探究，形成良好的思維品質(zhì)。總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一個(gè)成長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，他們可以不斷地積累知識(shí)，也可以不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚立雪.高中生物的問題教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]仇昆.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（89）：146.