淺談初中數學教師的數學觀和數學教育觀

王峰

【摘 要】在初中數學課堂教學中，教學效率與質量會完全受到數學教師的數學觀與數學教育觀的影響，這也會對教師的教學行為產生較為深刻、長久的影響。數學觀是指教師對于數學這門學科的觀點、態度、看法的綜合，也是決定數學教師如何認識數學，其中包括什么是數學、數學本質是什么等問題。數學這門學科在教育工作中發揮著重要的作用，數學能夠為其它學科提供方法、思想、語言，所以教師要意識到數學學科的重要性，樹立正確的數學觀與數學教育觀，能夠更好地引導學生，提高數學課堂教學效率與質量。

【關鍵詞】初中；數學；教師；教學觀；教育觀

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0088-01

初中數學教師只有擁有正確的數學觀與數學教育觀，才能夠在數學工作中不斷地突破自己、創新教學模式，跟上時代發展的腳步，創設出高效的數學課堂。初中數學教師要想樹立正確的數學觀與數學教育觀，需要站在數學教育工作的前沿，成為數學教育工作的實踐者。觀念決定著行動，筆者是一名初中數學教師，在教學工作中不斷地總結經驗與教訓，積極接受家長、學校、新課程的不同要求，樹立積極地數學觀與數學教育觀，望具備一定的借鑒意義。

一、當前初中生數學教師數學觀與數學教育觀現狀

通過調查發現，當前初中生數學的數學觀與數學教育觀還存在很多不足，很多教師認為自身的工作職責就是傳授給學生理論知識，而沒有意識到數學這門學科對學生人生發展所發揮的作用。教師需要擁有宏觀的數學觀與數學教學觀，比如，要在教學工作中培養學生優秀的數學思維能力，并且要讓學生擁有數學應用意識，能夠把所學知識運用到實際生活中去，做到學以致用、融會貫通。當前初中教師對數學觀與數學教學觀的認知程度不同，部分教師在數學課堂中是圍繞數學知識、升學考試來展開教學，很少關注學生數學能力的培養，但是這樣的數學觀與數學教育觀培養出來的學生缺乏問題解決能力、邏輯思維能力、創新能力等，也會直接影響學生對數學這門學科的認知與學習的態度。

二、對初中數學教師的數學觀與教學數學觀的相關建議

1.擁有正確的數學教學活動觀點。

初中數學教師要想擁有良好的數學觀與數學教育觀，首先需要擁有正確的數學教學活動觀點與看法，其中包括了教師和學生之間的“教”與“學”的關系、數學教學目標的設定，而這些都是初中生數學新課程標準中需要倡導與解決的問題，教師只有擁有正確的數學教學觀點，才能夠更好地引導學生。在初中數學教學工作中教師要樹立培養學生“雙基”與“三大能力”的數學教學目標，其中“雙基”指的是數學基礎知識與數學基本技能，“三大能力”指的是空間想象能力、邏輯思維能力、利用數學知識解決實際問題的能力，學生只有掌握了“雙基”與“三大能力”，才能夠更好地適應社會的發展，掌握重點數學知識內容、數學思想方法、數學必要技能等，能夠站在數學的角度看待社會、分析問題，解決實際生活中存在的生活問題，提高自身的數學應用意識，讓自然、社會、數學之間擁有密切的聯系，充分意識到數學知識的價值與作用，在學習過程中擁有較強的實踐能力與創新精神，無論是在學習方面還是情感態度方面都能夠得到良好的發展。教師要在教學活動中不斷地充實自己、加強學習，提升自我數學素養，這樣才能夠更好地引導學生。

2.正確對待教師與學生之間的“教”與“學”關系。

很多教師在初中數學課堂教學中還遵循著傳統的教學模式與理念，善于把自己作為數學課堂的主體對象，導致學生往往都是被動接受數學知識，針對以上教學問題教師需要樹立正確的數學觀與數學教育觀，合理對待教師與學生之間的“教”與“學”的關系，注重對學生具體數學知識技能的培養與訓練，在教學過程中以培養學生優秀的數學能力作為教學目標，注重提升學生的人文素養與數學素養。比如，在學習《有理數加法》的時候，很多數學教師都認為這堂客主要是技能訓練課，采用“教、記、練”的形勢來開展數學教學工作，雖然教學效果不錯，但是學生卻對所學數學知識沒有深刻的理解與記憶，這時候教師就可以融思想方法、知識技能、實際生活案例為一體來開展《有理數加法》的相關教學，比如，設定以下教學情境：用劉翔的案例來啟發學生，劉翔在東西方向的跑道中訓練，假設東向是正，西向是負，提出問題劉翔第一次向著東面的方向跑20米，第二次向著東面的方向跑60米，回答劉翔最終的位置。這倒問題需要學生通過列式的方式來回答，并且運用數軸來求得數學結果，把同號與異號兩個數之間的加法結合實際生活案例的形勢呈現給學生，這樣學生更加容易理解與記憶，為學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，并且讓學生學會運用數學知識。

3.引導學生領悟數學的真諦。

初中數學教師不僅僅要傳授給學生數學知識與技能，更重要的是要在數學課堂中引導學生領悟數學的真諦，能夠升華學生的數學思維，長久地堅持把數學知識作為背景，擁有優秀的數學思想與能力，走入數學的殿堂，感受到學習數學知識的趣味性。比如，在解答數學問題過程中教師可以引導學生利用數形結合數學思想、分類數學思想、化歸思想方法來尋找解題思路，幫助自己簡化解題步驟，提高解題的正確率，如在學習有理數的時候可以運用轉化的數學思想，此時學生的已有數學知識經驗為算術中的加法與減法，而有理數的加法需要在負數的基礎上開展運算，可以分為兩步展開學習，首選需要確定數學符號，然后再相加減絕對值，這實際上是把初中數學知識轉化成小學的算術運算，讓學生利用已有數學知識經驗來完善初中數學知識體系，加深對新數學知識的理解與記憶。

三、總結

總之，在初中數學課堂教學中教師需要樹立正確的數學觀與數學教育觀，其中數學觀與數學教育觀是相互聯系的，兩者之間是相輔相成、互相作用的關系，教師的教學活動就能夠充分展現出自我的數學觀與數學教育觀，教師的數學觀與數學教育觀不是一直不變的，而是呈現出動態發展的過程，這也是教師需要不斷完善、充實自己的機會，要在教學工作中不斷地反思、學習，與學生之間共同構建智慧、高效的數學課堂。

參考文獻

[1]張艷.初中數學教師數學觀現狀的調查研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]彭艷貴.中學數學教師數學教學觀的現狀調查研究[D].東北師范大學，2007.

[3]童莉.初中數學教師數學教學知識的發展研究[D].西南大學，2008.