高職學生思想政治課實踐性教學的實施及探索

摘 要：思想政治課追求的目標就是以思想政治教育工作為主體并將一定的社會道德規范、價值標準等轉化為大學生個體思想品德的實現。現代社會不僅看重人才的專業能力，更看重人才的思想道德素養。長期以來，國內高校的思政課教學都存在著重課堂、輕實踐的缺陷，實踐環節的不足嚴重影響了思政課的教學效果。鑒于此，本文主要就“反轉課堂——高職學生思政課實踐性教學的實施與探索”，這一主題進行淺析。

關鍵詞：高職學生 思政課 實踐性教學 反轉課堂

一、目前高職院校思政實踐性教學的現狀

思政課實踐性教學現狀堪憂，主要表現在兩個方面，一方面，國家沒有統一的要求和標準，使得實踐性教學在試行部分依據較少；另一方面，校方和教師沒有形成統一的認識，對實踐性教學重視程度不夠，難以形成有力的推進作用。在本課題組對我院學生的調查中發現，大部分班級都沒有開展實踐性教學或一學期只有很少教學內容與實踐相關。而高職高專學生大多基礎知識薄弱，在教學過程中羞于開口、懶于動手、不愿實踐的情況非常普遍。[1]

教學方式急需改進。高職院校學生在校學習時間大多為兩年半，只有本科學生在校時間的百分之六十，面臨的就業壓力也相對較大，他們更關心是否能學到一技之長并順利拿到畢業證，在激烈的人才競爭中占有一席之地，所以對理論性較強，找工作無直接作用的思政課重視程度不夠。加之各種原因，使得思政課說教性較強，缺少教學互動，容易給學生形成“一言堂”和乏味的印象。

二、反轉課堂實施過程

為了調動高職學生思政課學習的積極性和主動性，培育和踐行社會主義核心價值觀，“反轉課堂”的過程是以《思想道德修養與法律基礎》教材為基礎，以班級為單位，以課堂為平臺，以學生或學生團體為主體，以學生自主去學、自主去做（PPT和講稿）、自主去講為主要過程，在獨立自主學習理論并講授展示ppt的過程中，改變以往以教師為主導從書本到黑板單一的教學方法，實現學生成為學習的主人和課堂的主角這一教改目標。

2017-2018學年，我擔任10個大一新生班思修課的授課教師，涵蓋了我院建工、管理、設備、環境、材料全部系部。

2017-2018第一學期，在按時完成教學任務的前提下，結合教學目標及教材知識點，在第八個教學周設立范圍，提出具體要求，由學生或學生團隊按興趣或特長進行專題選擇和團隊建設。結合教材第二章（2018版教材第三章）“弘揚中國精神 共筑精神家園”第二節“以愛國主義為核心的民族精神”和第三節“以改革創新為核心的時代精神”，我的備選專題有：以愛國主義為核心的民族精神--“井岡山精神” “長征精神” “雷鋒精神”等；以改革創新為核心的時代精神--“抗震救災精神”“奧運精神”“載人航天精神”等。以一周至三周（7-21天）為限，由自愿參加此教學活動的同學對專題知識點進行自學和總結，整理相關資料并制作ppt，課堂中為他們預留時間親自公開講解，在相關同學講解完畢后，由本班同學進行提問，通過學生間的互動交流加深全班對此專題的理解和印象，一并可以檢測講解專題的同學在獨立學習過程中是否認真用心。再由教師對此專題中的重難點進行總結，并對學生的綜合表現進行點評。最后，在學期末通過考評所有班級的整體表現，教師選擇出5-8個優秀專題，并授予“優秀專題”獎。截至第一學期期末，此次在17級10個授課班級383人中，圍繞“愛國主義精神”，在思修課堂上由學生講解展示的ppt共35 個， 其中17電氣班張翔制作的《雷鋒精神》；17建經1班晉春燕、張穎制作的《為什么要愛國》；17建經2班馬虎強、沙曉燕制作的《高鐵精神》；17裝飾2班李東東、海富偉同學制作的《基建狂魔》；17建工3班吳蛟楊、楊霞制作的《雷鋒精神》和談彥、劉文輝制作的《長征精神》被評定為“優秀專題”。值得一提的是，17材料班有一半以上的同學都參與了此教學活動，我們還利用了晚自習的時間讓同學們在全班講解。2018年3月至6月，第二學期伊始，我和優秀專題的同學大致三周碰面一次，每個專題都經過三次以上的反復修改，以學生的思路和想法為主，對專題的內容不斷充實，提高它的精細度和可觀賞性。[2]

三、反轉課堂的效果與啟示

近兩年來，我校《思想道德修養與法律基礎》課程教研組在每學期期末對我院各系學生思修課滿意度進行調查總結。通過發放問卷、收集資料、數據整理發現高職學生更喜歡參與度高，互動性強的教學方式。為了讓教學方式更好的適應學生需求，提高思政課的教學效果，我們選擇了操作性更強更容易實現的--反轉課堂這個方式。此教學活動已在15級 16級個別班級開展過，大部分學生興趣較大，反響較好。在內容的選擇上，必須以思政課的教材和要求為指導，由教師嚴格把關限定范圍，難度適中，確保學生選擇專題的思想正確性和可發揮性。我們的目標是弘揚中國精神神，傳播愛國主義正能量，結合學生的年齡特點和興趣方向，幫助他們更好的學習理論知識。學生的視角往往比教師更開闊更新穎，這在講解和修改的過程中也給教師很多教學上的啟示。高職學生理論基礎相對薄弱，但思維活躍，動手能力較強。思政課理論性偏強，在一學期中，拿出適當的課時讓學生參與，不僅給學生一定的展示平臺和表現空間，有助于他們克服惰性，挖掘自我潛能，更能通過此手段激發學生的學習熱情，提高課堂的教學效果。年輕的大學生大多喜歡上網，他們更善于利用網絡和電腦學習，參與此實踐性教學項目的同學，可以運用音樂、圖片、短視頻等，讓課堂更加生動和多樣。通過上網查找資料，篩選對比素材這個過程，提高了他們獨立學習的能力和利用網絡學習知識的興趣。與參觀紅色愛國基地，實地調研等方式相比，校內課堂的實踐性教學雖感染力較弱，但卻有著成本小、風險小、惠及學生更多，可操作性更強的優勢。目前，實踐性教學形式與學生需求還有一定差距，為了讓課程內容和方式與高職學生較好的對接起來，必須采取靈活多樣的教學方式，這樣既能讓學生學習到思政課的理論知識，又能通過有效的方式將理論內化為價值體系，切實提高學生的思想道德水平。

（本文系2017年度寧夏回族自治區大學生創新性實驗計劃項目結題論文）

參考文獻：

[1]鄧樂.對構建高效思想政治課實踐性教學模式的幾點思考[J]，南昌教育學院學報，2010.10.30.

[2]肖燕.高職高專學生思想政治理論課實踐性教學研究[D].云南大學，2012.9.1.

作者簡介

趙娟（1985.6—）女，漢族，甘肅省蘭州市人，寧夏建設職業技術學院，碩士研究生，初級職稱，高校思想政治教育研究方向。