微視頻在高中勞技教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

◎ 許建華

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，先進(jìn)的教育手段被廣泛應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)實踐中。其中微視頻教學(xué)越來越受到關(guān)注與重視，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)手段。勞動技術(shù)課程是中小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立或者與他人合作，在設(shè)計、制作、使用、維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術(shù)活動過程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識、掌握技術(shù)操作、增強(qiáng)技術(shù)意識、提高技術(shù)的一門基礎(chǔ)課程。[1]它具有綜合性、實踐性和創(chuàng)造性等特點。勞技課程涉及的內(nèi)容廣泛且多學(xué)科交叉，技能學(xué)習(xí)有一定的復(fù)雜性與難度，再加上學(xué)生之間動手能力差異較大，為了提高勞技教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，我們進(jìn)行了微視頻教學(xué)的探索與實踐，以期給勞技教師帶來一些啟發(fā)與思考。

一、微視頻在高中勞技項目教學(xué)中的應(yīng)用背景

（一）微視頻的概念及其特點

關(guān)于微視頻的概念，說法不一。百度百科定義如下：微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片，可通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。而《微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域》[2]一文中指出：“所謂‘微視頻’是指富有教學(xué)意義的微視頻資源。它是具有完整意義的知識模塊（知識點），時長為2—20分鐘，由多個‘知識原子’構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。”無論哪個定義，顯然微視頻具有圖文聲并茂、短小精煉有趣、適合多種媒體播放等特點。

筆者認(rèn)為，勞技微視頻不同于普通的微視頻，特指根據(jù)勞技教學(xué)需求制作的，短時（1—5分鐘）、內(nèi)容精致，適合多種終端瀏覽的，能有效教學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的視頻。勞技微視頻的突出特點有：時間簡短，內(nèi)容精煉，適合探究、解決問題等。

（二）勞技教學(xué)中使用微視頻的必要性

勞動技術(shù)課程融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體，涉及設(shè)計、材料、工藝、能源、環(huán)境等技術(shù)領(lǐng)域。它需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)、理、化、生、美等多門學(xué)科知識，通過技術(shù)活動，實現(xiàn)知識內(nèi)化，提升綜合應(yīng)用能力。[1]由此可見，勞技學(xué)科雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但它涉及的知識面、技能面都比較廣泛。以上海高中階段勞動技術(shù)課程為例，高中勞技課程合計僅102課時，如果僅用講授式教學(xué)方法，學(xué)生在有限的課時內(nèi)掌握相關(guān)知識與技能有一定難度。

除此之外，隨著移動終端設(shè)備的普及，隨時隨地的學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生勞技課堂學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了興趣想繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，勞技教師提供的微視頻就將成為一項重要的課程資源。另外，進(jìn)入高中階段，學(xué)生之間的差異越發(fā)明顯，常常會出現(xiàn)有的學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生已經(jīng)完成全部任務(wù)的情況。如何讓學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到更多東西，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生不至于掉隊？利用微視頻為勞技教學(xué)提供了新的視角。

二、微視頻在高中勞技項目教學(xué)中的探索與實踐

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是組織教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它猶如序幕，預(yù)示著課堂教學(xué)的高潮和結(jié)局，在整個課堂教學(xué)起著關(guān)鍵的作用。勞技課堂中導(dǎo)入的方式有多種，如圖片導(dǎo)入、微視頻導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、游戲?qū)搿栴}導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，其中微視頻導(dǎo)入以其真實性所產(chǎn)生的視覺沖擊力，在眾多導(dǎo)入方式中占據(jù)重要位置，是許多勞技教師經(jīng)常采用的一種方法。

如高中勞技實體設(shè)計項目“滑板零件仿真測試”一課，教師想讓學(xué)生通過探究，了解軟件的材料仿真測試功能及使用方法，教師選擇了“滑板”這個載體進(jìn)行教學(xué)。高中學(xué)生都見過滑板，許多學(xué)生甚至玩過，但它采用了什么材料？是否安全？為了創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師從網(wǎng)絡(luò)下載了一個男孩玩滑板的微視頻，炫酷的動作配上動感的音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺沖擊力。正當(dāng)學(xué)生欣賞男孩的美妙技藝時，滑板突然斷裂，男孩摔倒在地上……學(xué)生發(fā)出一片惋惜聲。這時教師順勢引出課題：滑板為什么會斷裂，是設(shè)計結(jié)構(gòu)的問題還是材料的問題？假如結(jié)構(gòu)沒有問題，如何用實體設(shè)計軟件仿真測試哪種材料更安全呢？學(xué)生被微視頻吸引，感同身受，深刻體會到安全的重要性，也產(chǎn)生了利用軟件探究材料是否安全的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新授環(huán)節(jié)：輔助勞技教學(xué)，突出教學(xué)重點

新授環(huán)節(jié)是勞技教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)講授新知識與新技能的環(huán)節(jié)。每一節(jié)新授勞技課，都有教學(xué)重點，利用微視頻可以突出教學(xué)重點，輔導(dǎo)勞技教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

如高中勞技金屬加工項目“鋸割”一課，根據(jù)制定的“掌握鋸割的基本方法、操作要領(lǐng)與操作步驟、運(yùn)用鋸割的技能進(jìn)行加工與制作”教學(xué)目標(biāo)，可以得知，掌握鋸割的操作要領(lǐng)是本課的教學(xué)重點。鋸割的操作要領(lǐng)包括“裝夾工件、握鋸和站位、起鋸、運(yùn)鋸、結(jié)束鋸割（收鋸）”等多個步驟，學(xué)生雖然在勞技專用教室上課，但如果教師僅僅通過站在講臺上演示的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由于空間限制，顯然不能讓全體學(xué)生仔細(xì)觀察到每一個演示動作，而且簡單的講練式教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

此時，利用微視頻教學(xué)正是時候。如握鋸的姿勢、鋸割時兩腳位置、起鋸的定位、運(yùn)鋸時鋸子擺動幅度及用力方向等，這些簡短的微視頻通過電視機(jī)播放，呈現(xiàn)了大量的信息，產(chǎn)生了視覺沖擊力，吸引了學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)學(xué)生接受情況適時暫停視頻，組織學(xué)生討論分析或進(jìn)行詳細(xì)講解，還可以先讓學(xué)生根據(jù)微視頻探究操作方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣的微視頻不僅凸顯教學(xué)重點，起到輔助勞技教學(xué)的作用，而且成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，提升了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）實踐環(huán)節(jié)：發(fā)揮視頻優(yōu)勢，化解技能難點

勞技學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科一個最重要的特征就是實踐性。一堂好的勞技課，應(yīng)該至少有一半以上的時間用于學(xué)生的動手實踐。在實踐環(huán)節(jié)，勞技教師往往存在這樣的困惑：很多技能難點，學(xué)生都是聽起來都會，但做起來卻都不會或做不好。于是教師就容易抱怨學(xué)生的動手能力太差，也只好用投影儀反復(fù)演示或分組反復(fù)講解才能使所有學(xué)生掌握技術(shù)，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累。

其實化解技能難點的方法很簡單，也很有效，那就是利用微視頻。如高中勞技電子控制技術(shù)項目“光電自動循跡小車”一課，安裝好后如何調(diào)試小車是技能難點，教師難以用簡單的言語描述。為化解這個技能難點，教師制作了微視頻，講解兩對紅外線傳感器和可變電阻對小車軌跡影響的原理，講解調(diào)試的方法。學(xué)生在調(diào)試過程中觀看視頻，理解工作原理，結(jié)合實踐反復(fù)調(diào)試，化解了技能難點，最終保證了作品的成功。

（四）拓展環(huán)節(jié)：形成課程資源，提升綜合能力

在勞技教學(xué)中，許多教師會遇到這樣的問題：同樣的作品，有的學(xué)生很快就完成了任務(wù)而無事可做，而有的學(xué)生需教師反復(fù)講解演示才能理會要領(lǐng)。不得不承認(rèn)，學(xué)生之間存在差異，且動手能力的差異更是明顯。有什么樣的途徑，可以讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)探究新知識與新技能？如果學(xué)生想在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)，教師應(yīng)該提供哪些課程資源？這需要勞技教師利用好拓展環(huán)節(jié)，它也許是一節(jié)課準(zhǔn)備結(jié)束的前幾分鐘，也有可能是整整一節(jié)課，抑或是課外學(xué)習(xí)時間。在這個環(huán)節(jié)，教師要給那些學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的途徑與資源，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的資源很多，有的是文字、圖片，也有的是網(wǎng)頁，但更多的是微視頻資源。微視頻資源學(xué)習(xí)粒度小、學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦、終端載體多樣化和便捷，更適合于個性需求學(xué)習(xí)。如高中勞技實體設(shè)計項目教學(xué)中，教師通過Inventor軟件載體，讓學(xué)生設(shè)計水杯、筆筒、椅子、花瓶等實體，學(xué)生利用軟件的旋轉(zhuǎn)、拉伸、掃掠、放樣等特征工具完成設(shè)計。在這些工具的學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間動手能力的差異性很大。有的學(xué)生利用老師提供的任務(wù)單很快完成設(shè)計，但也有部分學(xué)生需要教師反復(fù)演示與指導(dǎo)。基于這種現(xiàn)象，勞技教師會提供給學(xué)生“1+2”個微型視頻，即“1個規(guī)定作品+2個創(chuàng)新作品”微視頻，讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生接受挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新作品微視頻，并根據(jù)操作要點探究個性化實體的設(shè)計。對于動手能力弱的學(xué)生，僅要求其反復(fù)觀看規(guī)定作品微視頻，完成基礎(chǔ)設(shè)計。勞技教師將備課組教師制作的、網(wǎng)絡(luò)下載的、軟件公司提供的微視頻資源收集整理，形成課程資源文件夾，放在學(xué)校局域網(wǎng)內(nèi)，供學(xué)生通過終端設(shè)備隨時訪問下載，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了途徑，也給那些有興趣的、動手能力強(qiáng)的學(xué)生更多創(chuàng)新實踐的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，也促進(jìn)了課程建設(shè)與發(fā)展。

三、存在的問題及反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，微視頻資源變得方便易得，越來越多的勞技教師通過各式各樣的方法加工制作、收集整合微視頻開展教學(xué)，提高了課堂實效。但在微視頻使用過程中，勞技教學(xué)也存在以下問題。

（一）用微視頻代替教師講解，學(xué)生簡單模仿

微視頻教學(xué)在突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點方面功不可沒。但有的教師卻將它當(dāng)作萬能鑰匙，覺得可以解決任何問題，在使用過程中不講究方法，用微視頻代替教師講解，一節(jié)課中教師幾乎沒有講什么，視頻卻一個接一個播放，或是播放一段微視頻就讓學(xué)生簡單模仿操作，緊接著再播放另一段微視頻。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)會簡單模仿，學(xué)生學(xué)過后只能停留在“會做”層次，但“為什么這樣做？”“還可以怎樣做？”這些真正體現(xiàn)學(xué)生技術(shù)思維的問題卻無法解答。

因此，我們建議勞技教師使用微視頻時要注意方法策略。如播放視頻之前，可設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)觀看視頻；播放結(jié)束后，不要立即讓學(xué)生模仿，而是給學(xué)生探討交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動思考。學(xué)生在實踐操作時，教師發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，不要指望反復(fù)播放視頻解決，而是應(yīng)該思考為什么會存在這樣的問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效解決問題。這樣的教學(xué)，才能提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

（二）制作的微視頻簡單粗糙，學(xué)習(xí)效率低下

隨著科技的發(fā)展，制作微視頻越來越便捷。一臺手機(jī)，一個手機(jī)支架，就可以拍攝視頻，但這僅僅是視頻，如果將其作為教學(xué)資源，用于課堂，則需要慎重處理。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師拍攝的微視頻比較隨意。有的畫面抖動，有的沒有聲音，還有的畫面不清晰；有的教師從網(wǎng)絡(luò)下載了微視頻，但并未對得到的資源進(jìn)行篩選與分析；有的微視頻與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，占用了寶貴的課堂教學(xué)時間。

針對上述問題，我們建議教師在拍攝微視頻之前梳理教學(xué)內(nèi)容，撰寫劇本，明確拍攝內(nèi)容；加強(qiáng)攝像專業(yè)技能學(xué)習(xí)，確保視頻畫面穩(wěn)定清晰與流暢。除此之外，可以利用專業(yè)軟件對微視頻進(jìn)行編輯處理，在微視頻的重點、難點部分加以字幕，給微視頻配備聲音，便于集中學(xué)生注意力。對于網(wǎng)絡(luò)下載的資源，要認(rèn)真篩選，也可利用專業(yè)軟件進(jìn)行編輯處理，使其與教學(xué)主題匹配，提高使用實效。

總之，泛在學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)是未來教育發(fā)展的需求，在教育從“遺傳性”走向“創(chuàng)新性”的趨勢下，改變傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題的綜合能力將是每一位勞技教師的責(zé)任。易學(xué)、易用、易得的微視頻學(xué)習(xí)資源也將促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，最終為提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)“添磚加瓦”。